微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

周鵬

摘要：伴隨著時代的不斷進步與科技技術(shù)的提升，推動教學(xué)事業(yè)更上一層樓。微課作為其中典型的代表，對于現(xiàn)代教育有著變革性的作用，其不僅推翻了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還建立了新的教學(xué)形態(tài)，為學(xué)生和教師打造了信息化的教學(xué)生態(tài)，同時還有效提升了教學(xué)的品質(zhì)與效率。本文即探求微課在初中生物教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;微課程;初中生物教學(xué);有效運用

引言

學(xué)生到了初中，學(xué)的科目日漸增多，生物就是眾多科目之一，雖然知識不是很難，但教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言是新奇的，對于剛接觸這類知識的學(xué)生還是有一定難度，此時，微課這種新型教學(xué)方式，開始進入老師們的視線，然而，對于微課的內(nèi)容、使用方法、使用效果都是未知的，教師需要對其進行了解、掌握。微課與微課程作為這種方法的主要方式需要進行探究，分析在生物教學(xué)中對學(xué)生獲取知識的優(yōu)點，來保證教學(xué)有一定的成效。

1、微課”在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1增加師生交流頻率

高效課堂的實驗需要教師、學(xué)生雙方面的努力。如若教師在課堂教學(xué)中想要保障“微課”輔助教學(xué)有效性，就勢必要與學(xué)生進行溝通交流，而后以學(xué)生實際情況為依據(jù)選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容，提升當(dāng)前課程針對性。此種教學(xué)方式有效提升了當(dāng)前課程內(nèi)容安排合理性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較小，且不管是課堂問題還是具體教學(xué)內(nèi)容都是與學(xué)生的實際情況相符的，在課堂提問中，教師設(shè)置的所有問題都是以以前所學(xué)知識為基礎(chǔ)的，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生生物思維

初中階段的生物學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是生物學(xué)習(xí)的啟蒙階段，特別是對于剛剛步入初中的學(xué)生而言，這不單單是一門全新學(xué)科更是一門有“難度”的學(xué)科。在生物實驗教學(xué)中，不同生物實驗的側(cè)重點也各不相同，所以教師在微課制作中也會分外注意本節(jié)中的重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生以生物學(xué)科為出發(fā)點，從生物角度看待問題，利用生物角度解決問題，進而有效幫助學(xué)生形成生物思維，提升學(xué)生生物實驗素養(yǎng)。

2、微課與微課程在初中生物教學(xué)中的有效運用

2.1立足教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n與微課程內(nèi)容

在選擇微課與微課程時，教師要堅持以生為本的教學(xué)理念，因為微課與微課程的內(nèi)容將會直接影響學(xué)生對于生物知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率，而不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容將會適得其反。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力，制作或者選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n與微課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握生物學(xué)知識。在初中階段，生物學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，易導(dǎo)致學(xué)生的恐懼與厭學(xué)情緒，教師將重點、難點和疑點挑選出來，并圍繞這些知識點進行深入講解，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力和信心。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制作微課與微課程

在當(dāng)今的學(xué)習(xí)教育中，在學(xué)習(xí)知識的條件下，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，所以在生物知識教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的核心，老師應(yīng)當(dāng)對其進行思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，老師可以幫助學(xué)生進行知識的概括，在對內(nèi)容進行了解分析，有序的排列整合，自主制作出視頻，在課堂上與同學(xué)進行分享講解，共同學(xué)習(xí)。這種課堂互動，可以培養(yǎng)學(xué)生地自主學(xué)習(xí)能力與動手能力，有利于學(xué)生對知識的充分了解與整合，對以后學(xué)習(xí)具有奠基作用，同時對于同學(xué)之間交流感情有一定促進作用，課堂氛圍將會很活躍，學(xué)生們的課堂積極性將會提高。自主學(xué)習(xí)，提高教師在教學(xué)過程中的效率。

2.3注重引導(dǎo)學(xué)生的生物思維

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式下，以教師講授為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。生物學(xué)中包含很多原理，很多疑難知識就是培養(yǎng)學(xué)生的生物思維的載體，結(jié)合微課與微課程，引導(dǎo)課堂教學(xué)集中于講解生物知識點，見微知著，使課堂教學(xué)具有啟發(fā)性和探究性，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。在生物教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生進行思考，在學(xué)生進行討論并且各抒己見的基礎(chǔ)上，教師可利用微課與微課程分析具體的知識點，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維。

2.4以微課巧妙設(shè)疑集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

生物是一門理論與實踐并重的學(xué)科，涉及的實驗非常多，在教學(xué)中很多學(xué)習(xí)習(xí)慣于單純依靠課本知識來學(xué)習(xí)，這樣記憶的過程非常生硬，而且知識遺忘的速度也比較快，因此在教學(xué)中教師要善于借助微課來巧妙設(shè)疑，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐埋下伏筆。以“生物的遺傳和變異”這節(jié)課為例，在授課之前教師可以給學(xué)生制作一個前導(dǎo)性微課，狗媽媽跟小狗寶寶非常像，小羊的樣子跟羊媽媽也有諸多相似，這是為什么呢？同時我們還發(fā)現(xiàn)同一只貓媽媽所產(chǎn)的小貓在毛色等方面也會有不同，如白色毛的貓所產(chǎn)的后代也有可能是黑色的？這些現(xiàn)象都說明了什么問題呢？在這段微課中教師把鏡頭對準(zhǔn)了生活中的一些常見現(xiàn)象，不同形態(tài)的小狗、小羊、小貓等，這些生活中常見的現(xiàn)象非常容易吸引學(xué)生的注意力，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致觀察生活中的一些細(xì)節(jié)，從而可以發(fā)現(xiàn)更多有趣的生物學(xué)知識。

2.5善用課后微課，鞏固習(xí)題拓展

課后微課是完善微課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要有三項任務(wù)。第一，要鞏固課堂知識，微課教學(xué)的優(yōu)點在于快速集中地學(xué)習(xí)課程，但同樣可能會造成學(xué)生印象不足，通過課后鞏固能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第二，要通過微課發(fā)布作業(yè)，作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，也是檢驗教師教學(xué)效果的過程，同樣擁有雙向的作用;第三，要進行知識擴展，讓學(xué)生擁有更廣闊的學(xué)科視野，從而拓寬他們的思維廣度。

結(jié)語

綜上所述，將微課與微課程應(yīng)用于初中生物教學(xué)中，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲取知識的同時真正地感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。因此教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)奈⒄n與微課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主制作微課與微課程，并且注重引導(dǎo)學(xué)生的生物思維，激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻

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