基于微課的高一歷史教學(xué)方案研究

郭彩霞

摘 要：高中階段，歷史是一門必修的科目。高一作為整個(gè)高中階段知識(shí)體系的基礎(chǔ)和入門，教師必須給予高度的重視。隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)和平板等移動(dòng)設(shè)備的普及，使微課逐漸成為一種新型的教學(xué)方式，使用微課為學(xué)生開(kāi)展高一歷史課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師都有重大的意義。

關(guān)鍵詞：微課;高一歷史;教學(xué)方案

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及多媒體技術(shù)應(yīng)用的普及，使教師的授課方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課也應(yīng)運(yùn)而生。高一教師在進(jìn)行歷史課的講授過(guò)程中，首先要注意的就是學(xué)生的興趣，高一年級(jí)是為整個(gè)高中打基礎(chǔ)的階段，堅(jiān)決不能在一開(kāi)始就打壓了孩子的學(xué)習(xí)勁頭，教師應(yīng)該想方設(shè)法豐富教學(xué)模式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，全方面激起學(xué)生的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。微課的運(yùn)用基于激起學(xué)生興趣和填充碎片化時(shí)間，本文將圍繞微課在高一歷史中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

一、拓寬學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)創(chuàng)新型授課模式

學(xué)生高一的學(xué)習(xí)是逐步了解自己愛(ài)好，尋找自己優(yōu)勢(shì)科目和劣勢(shì)科目的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史，建立歷史學(xué)科的自信心，是每一位高一歷史教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)知識(shí)，使觀看者能夠在碎片化的時(shí)間內(nèi)掌握的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，在高中的課堂中以這種教學(xué)方式作為輔助手段是有重大意義的。首先，使用微課的教學(xué)形式能夠?qū)φn上的內(nèi)容做一個(gè)補(bǔ)充;其次，通過(guò)這些簡(jiǎn)短的課程為學(xué)生介紹一些有趣的歷史事件，在充實(shí)學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)也能夠引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣。

開(kāi)展微課有許多種形式，教師可以自己制作PPT然后伴隨著自己的講解以視頻的形式展示給學(xué)生，包含的內(nèi)容可以是課程的簡(jiǎn)短預(yù)習(xí)也可以是已學(xué)課程的復(fù)習(xí)，既督促了學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠轉(zhuǎn)變呆板的教學(xué)模式。例如在進(jìn)行人教版歷史必修一《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》一課的講解時(shí)，我會(huì)把優(yōu)秀影片中關(guān)于中華人民共和國(guó)成立的場(chǎng)景添加到微課中，讓學(xué)生通過(guò)觀看這樣的場(chǎng)面引發(fā)對(duì)歷史事件的興趣，帶著這樣的好奇再展開(kāi)課堂教學(xué)，能夠極大地提高教學(xué)的效率。

二、利用碎片化時(shí)間，引發(fā)學(xué)生自主思考

高中的學(xué)生一般課業(yè)比較繁重，經(jīng)常會(huì)花一天的時(shí)間來(lái)面對(duì)書本和黑板。老師和試卷的輪番轟炸通常會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有些喘不過(guò)氣，如果這時(shí)教師準(zhǔn)備了十分鐘以內(nèi)的微課，那么就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從眾多書本中抽出身來(lái)，將注意力放在老師安排的簡(jiǎn)短的課程當(dāng)中。碎片化的時(shí)間保證了學(xué)生不會(huì)沉迷于電子設(shè)備太長(zhǎng)的時(shí)間，也不會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，教師在設(shè)置微課時(shí)應(yīng)該注重與屏幕前的學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行拋磚引玉式的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生邊看邊思考。

筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)在微課的教學(xué)中增添一些動(dòng)畫或者歷史紀(jì)錄片幫助同學(xué)了解課上涉及的知識(shí)或是對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充拓展。例如在開(kāi)展人教版高一歷史第二單元《古希臘羅馬的政治制度》的時(shí)候，我就會(huì)采取微課的形式給同學(xué)們展示一些古羅馬的神話故事，講述古羅馬曾經(jīng)的輝煌以及沒(méi)落的過(guò)程，以達(dá)到對(duì)課程的引導(dǎo)作用和激趣作用。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行授課時(shí)，可以在末尾發(fā)問(wèn)：是什么導(dǎo)致了一個(gè)輝煌之極的帝國(guó)一步步走向衰?。窟\(yùn)用這種形式可以促使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生自己的思考，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、樹(shù)立人文情懷，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)史以明智，鑒往而知來(lái)。學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了在高考中取得傲人的成績(jī)，更是為了通過(guò)了解歷史來(lái)樹(shù)立自身的為人，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中懂得興亡的道理。運(yùn)用微課開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要深刻貫徹這一教學(xué)理念，教師不能為了教而教，學(xué)生更不能為了學(xué)而學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在歷史課堂中的人類優(yōu)秀精神，通過(guò)微課達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件展開(kāi)自主思考的目的。

筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)積極運(yùn)用微課，在課前課后為學(xué)生準(zhǔn)備一些有意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)規(guī)范自己的行為，提升自我素養(yǎng)。在人教版必修一歷史的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)在講解歷史的前提下貫徹我們的偉大的民族精神，例如在講述到近代中國(guó)反侵略、求民主階段的歷史時(shí)，我會(huì)把一些經(jīng)典的歷史事件例如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等具有歷史意義的事件通過(guò)優(yōu)秀的影視劇目利用微課展現(xiàn)給學(xué)生，這既能緩解正式上課時(shí)時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)中華人民共和國(guó)的成立來(lái)之不易的思考。歷史是一門人文性學(xué)科，無(wú)論以什么形式展開(kāi)課堂教學(xué)，都不能與這一理念背道而馳。

總之，運(yùn)用微課的形式開(kāi)展高一歷史的學(xué)習(xí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史的大門、掌握歷史知識(shí)的好方法，教師應(yīng)該合理規(guī)劃微課的內(nèi)容，使之短而精，用這種寓教于樂(lè)的形式幫助學(xué)生提高自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

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編輯 喬彥鵬