淺談高中化學課堂怎樣落實學科核心素養(yǎng)

尹莉娜

摘 要：隨著高考綜合改革的推進，如何在高中化學課堂中有效落實學科核心素養(yǎng)成為廣大一線教師共同關注的焦點。從學生的認知規(guī)律入手，通過大單元備課和精準教學實施，形成有效智力勞動，貫徹教學連續(xù)性，從而在課堂教學中有效落實高中化學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：課堂教學;認知規(guī)律;大單元備課;精準教學

一、遵循學生的認知規(guī)律，形成有效智力勞動

學生的知識習得，是通過認知活動完成的。學生的認知過程開始于感知過程，這時接受到的是知覺和表象，即看到的、聽到的、觸到的等等，然后進入思維活動，認識逐漸從具體到抽象，從混沌到明確，從分散到概括。通過認知活動達到一定的認知目的，比如對微觀世界的想象，對反應原理的理解，對物質(zhì)性質(zhì)的記憶等等。

在教學中，教師掌握了學生的認知規(guī)律，在教學設計和教學實施中，可以有方向性地引導，增加學生的有效智力勞動，使學生在學習中完成知識的感知、理解和貫通。

在“鋁及其化合物”的教學中，筆者提供Al2（SO4）3溶液、氨水、NaOH溶液、稀鹽酸，請學生分組實驗，完成胃藥的主要成分Al（OH）3的制備。多數(shù)學生會選擇Al2（SO4）3溶液和熟悉的藥品NaOH溶液反應，少數(shù)學生選擇氨水反應。這就體現(xiàn)了以舊帶新的知識建立順序規(guī)律。在實驗中有些學生對現(xiàn)象質(zhì)疑：“為什么同樣都用向Al2（SO4）3溶液和NaOH溶液反應，有的產(chǎn)生了白色沉淀，有的沒有？”這時，筆者鼓勵學生再次實驗并做好記錄尋找現(xiàn)象不同的原因，終于有學生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象與滴加順序的關聯(lián)，再進行原理剖析引出兩性氫氧化物的定義水到渠成。感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，質(zhì)疑、反思、探索論證，才能促成邏輯性思維的形成。

二、運用大單元備課，貫徹教育的連續(xù)性

分章分節(jié)的備課，教師的教學目標往往容易局限在學生了解了什么、理解了什么、記憶了什么上。而以大單元設計的教案，是一個完整的故事，體現(xiàn)了教育的連續(xù)性。教師的教學目標是以學科知識技能為基礎，使學生形成學科思維和態(tài)度，具備適應終身發(fā)展的品格和能力。大單元備課，教學目標的站位更高，使學生的能力從知識理解到知識遷移，再到知識創(chuàng)新逐層提升。

大單元備課可以避免在教學設計及實施上碎片化、孤立化，在備課時，教師在明確了不同學業(yè)要求、學情層次的情況后，整體性規(guī)劃課程內(nèi)容，賦予化學學科素養(yǎng)的教學要求。在設計真實的問題情境時，前后呼應，在解決問題的學習活動中能更好地滲透知識脈絡，由此促使學生自主探究、完成知識構建。

比如，選修三第二章“分子結(jié)構與性質(zhì)”的內(nèi)容，包含共價鍵、分子的立體結(jié)構和分子性質(zhì)三大塊，每一節(jié)都有獨立的知識要點和難點。站在大單元備課的角度，共價鍵的學習、價層電子對互斥模型、雜化軌道都是從不同角度解釋分子的立體結(jié)構，解釋現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，這就是學科素養(yǎng)里證據(jù)推理與模型認知的教學目標。共價鍵的本質(zhì)及類型，分子的立體構型，能多角度、動態(tài)地分析分子的性質(zhì)，這是從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的分子結(jié)構和性質(zhì)的問題，對“異?！爆F(xiàn)象提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了科學探究與創(chuàng)新意識的核心素養(yǎng)。通過大單元備課，能整體性地達成微觀決定宏觀、證據(jù)推理、模型認知等多個維度的核心素養(yǎng)。

三、實施精準教學，完成學科核心素養(yǎng)的落實

如果說大單元備課要寬而淺地操作，那精準教學就是細而深的過程。在教學過程中，充分應用信息技術，選擇豐富的課程資源，通過記錄和分析學習行為、學習過程和學習表現(xiàn)，教師能實現(xiàn)精準的學情分析、學法指導和學業(yè)評價。

實施精準教學時要厘清三個維度：了解真實的學情（明確學情差異）;吃透學科核心素養(yǎng)（理解學科的育人價值）;精心設計以學生為主體的學習單元（學生何以學會）。了解真實的學情是實施精準教學的前提和條件;吃透核心素養(yǎng)，理解學科的育人價值是實施精準教學的方向和要求;精心設計以學生為主體的學習單元是精準學習的保障和目的。

例如，在選修4“弱電解質(zhì)的電離”的教學過程中，筆者首先通過數(shù)據(jù)信息了解真實學情;再通過解讀課標，明確本節(jié)課要通過實驗教學培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新意識，使學生理解結(jié)構決定性質(zhì)這一普遍規(guī)律，學會以點帶面、舉一反三。設計教學邏輯為：預習準備，學情摸底→分組實驗，交流現(xiàn)象→突破疑點，實驗創(chuàng)新→針對性評講。

通過學情摸底，將基礎層次不同的學生搭配分組，更有利于調(diào)動不同能力的學生積極參與實驗。在實驗和交流過程中，引導學生自主完成實驗及現(xiàn)象描述和現(xiàn)象原理分析。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對于實驗過程中，學生反映沒有聞到課本上說的“刺激性氣味”，針對“乙醇生成了什么”的疑問，提供球棍模型，展開討論。鑒于以往學過的有機物大多熔沸點低、有毒，有學生提出該開放式的實驗裝置會有污染等疑惑，教師順勢讓學生改進創(chuàng)新，再將實驗改進裝置圖作為可視的作業(yè)賞析進行評講。

整個教學過程中，充滿民主的學習氛圍，學生探索知識的“心理安全感”得到保護。通過動手動腦，學生既對新的知識印象深刻，體驗到合作的樂趣，又體驗到了嚴謹實驗的不易。通過大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生自我實現(xiàn)的潛能。

總之，在高中化學課堂教學中，通過遵循學生的認知規(guī)律，激活了學生的主體意識，使學生在自我知識構建中體會到學習的成就感，使知識更容易內(nèi)化。利用大單元備課，通過創(chuàng)設問題情境，實施精準教學，引導學生利用自己的邏輯思維方式對現(xiàn)象進行分析和評價，既貫徹了教育連續(xù)性，又尊重了學生的認知規(guī)律，從而在課堂教學中有效落實了高中化學學科核心素養(yǎng)。

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編輯 王亞青