觀察生活，培養(yǎng)意識

陳曉潔

摘 要：作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生一種發(fā)自內(nèi)心的傾吐，是一種基于表達(dá)需要的極具誘惑力的創(chuàng)造性活動(dòng)。尤其是小學(xué)階段的作文，主要以記敘文為主，需要學(xué)生有一定的生活基礎(chǔ)。但是就目前小學(xué)作文教學(xué)的情況來看，作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活具有一定的距離，學(xué)生并沒有很好地觀察生活，并缺乏從生活的角度進(jìn)行作文創(chuàng)作的意識。基于此，就小學(xué)作文生活化教學(xué)的有效策略展開探究，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識，提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;生活化教學(xué)

作文生活化教學(xué)，顧名思義，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活開展的作文教學(xué)活動(dòng)。立足實(shí)際的生活，融入學(xué)生的真情實(shí)感的作文教學(xué)。這對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣以及真情實(shí)感的表達(dá)具有重要意義。同時(shí)也能豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生有內(nèi)容可寫、有情感可抒，從而不斷提升學(xué)生的作文水平。

一、觀察生活，創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶老先生曾說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?？梢娚钤谧魑闹械闹匾?。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上很多學(xué)生對生活中的景象只是一閃而過，并未對生活進(jìn)行認(rèn)真觀察，導(dǎo)致他們在寫作過程中胸?zé)o點(diǎn)墨。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，將生活化的教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活，體驗(yàn)生活，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生不斷積累寫作素材，提升學(xué)生作文內(nèi)容與寫作質(zhì)量。

比如，在教學(xué)習(xí)作“形形色色的人”這一寫人類的作文題目時(shí)，要想學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生融入生活，用心感知生活中給自己留下深刻印象的人。教師可以利用星期天的時(shí)間，組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，成為社區(qū)的小小環(huán)境保護(hù)志愿者，對社區(qū)中的衛(wèi)生環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督，并認(rèn)真觀察在監(jiān)督過程中所遇到的每個(gè)人與每件事，然后就自己印象中最深刻的人寫一篇文章。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行一場“角色互換”的游戲，比如讓學(xué)生輪流當(dāng)班長、紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員甚至是老師等，讓學(xué)生充分參與角色，進(jìn)行班級管理，了解這個(gè)角色之后，寫一篇關(guān)于老師或者同學(xué)的文章。這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，便會(huì)有內(nèi)容可寫，學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，細(xì)節(jié)描寫和感情的處理也更加細(xì)膩，作文內(nèi)容也更加貼近生活。

二、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生生活化的作文意識

生活化的作文意識，即在生活化的作文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活，將自己的生活經(jīng)歷和生活感想自然而然、原汁原味地融入作文之中。小學(xué)生的作文不一定語言多么華麗，水平多么高，但是必須要有真情實(shí)感。因此，教師在作文教學(xué)過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，只有這樣，學(xué)生才會(huì)不自覺地將自己對生活的感悟融入作文中，形成生活化的作文意識。

比如，在教學(xué)“我的植物朋友”的作文教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容不是段落應(yīng)當(dāng)如何劃分，語言如何運(yùn)用，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走近生活中的植物，觀察植物，體驗(yàn)不同植物的生存環(huán)境和生存狀態(tài)，與植物進(jìn)行“交流”，這樣在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，才會(huì)將自己對植物的情感融入文章中。于是，在讓學(xué)生寫這篇文章之前，我便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)田野之中，讓學(xué)生觀察不同的植物，并有意識地啟發(fā)學(xué)生注意植物的生存環(huán)境，思考植物的生長狀況，以及這些植物為我們的生活帶來了什么，并通過查閱資料了解更多關(guān)于這個(gè)植物的信息。也就是說，在學(xué)生體驗(yàn)生活的過程中，教師在不斷啟發(fā)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽的同時(shí)還要用大腦去想，結(jié)合生活中的其他問題與現(xiàn)象，形成自己獨(dú)特的思想與意識。這樣學(xué)生在文章寫作的過程中，便會(huì)不自覺地融入自己對生活的感悟，文章內(nèi)容也更加真實(shí)。

三、描繪生活，寫出自己的真情實(shí)感

學(xué)生在觀察生活，體驗(yàn)生活，形成自己獨(dú)特的生活感悟之后，還要具有描繪生活的本領(lǐng)，這樣才能完成一篇真正的生活化作文。

比如，寫人的文章是小學(xué)階段作文的重點(diǎn)內(nèi)容。這類作文教學(xué)的重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生巧妙地將敘述與描寫的手法相結(jié)合，像畫畫一樣，將人、事、物進(jìn)行細(xì)致的描摹。除了重視對人物語言、動(dòng)作、形態(tài)、外貌、心理等方面的描寫之外，還應(yīng)當(dāng)注重對人物細(xì)節(jié)的刻畫，通過一些細(xì)節(jié)性的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界與性格特點(diǎn)。此外，在高年級的作文中還經(jīng)常出現(xiàn)“游記類”的作文，最重要的就是條理清晰，并能采用移步換景的手法，結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆轿辉~，按照一定順序記錄自己的游覽過程，突出重點(diǎn)景觀的特征，同時(shí)表達(dá)自己游覽時(shí)的心情與感受。這樣，學(xué)生不僅獲得了更多自由表達(dá)的空間，也能發(fā)揮自己的想象力，寫出具有真情實(shí)感的作文。

總之，在素質(zhì)教育的背景下，作文教學(xué)發(fā)生了很大的變化。語文教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握新時(shí)期作文教學(xué)的核心目標(biāo)，從生活化的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生生活化寫作的意識，在寫作的過程中融入自己的真情實(shí)感。在教學(xué)方法方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、體驗(yàn)生活，不斷積累寫作素材，提升作文水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)