利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

倪紅娟

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。史料實(shí)證素養(yǎng)是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，是達(dá)成其他諸素養(yǎng)的必要途徑。鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地區(qū)的自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等，是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要資源。下面就以人教版必修一《辛亥革命》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卫绵l(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、搜集鄉(xiāng)土資源，拓展史料來源

目前，學(xué)生閱讀的史料主要來源于教材與試題。鄉(xiāng)土資源因其貼近學(xué)生的生活，更易拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在備《辛亥革命》一課時(shí)，通過閱讀大量書籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)搜索，發(fā)現(xiàn)了紀(jì)錄片《辛亥革命中的常州人》以及《常州辛亥英杰》一書。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示出趙鳳昌的肖像和文字史料。然后拋出相關(guān)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、對(duì)外關(guān)系等角度分析辛亥革命發(fā)生的時(shí)代背景。

在辛亥革命的起義準(zhǔn)備階段，教師播放視頻，展示辛亥革命中的第二個(gè)常州人莊蘊(yùn)寬曾解救革命領(lǐng)導(dǎo)人孫中山和黃興的片段，并提問：“莊蘊(yùn)寬在辛亥革命中起了什么作用？”使學(xué)生近距離感受到常州人在辛亥革命中所做的貢獻(xiàn)。

教師要做到：（1）熟悉鄉(xiāng)土資源。這就要求教師平時(shí)廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，實(shí)地考察本地的人文歷史場(chǎng)館。常州是著名的歷史文化名城，有常州三杰紀(jì)念館、常州博物館、護(hù)王府等豐富的歷史資源。（2）選取并利用合適的鄉(xiāng)土資源。并非所有的鄉(xiāng)土都可以作為歷史教學(xué)資源，教師要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，根?jù)學(xué)生的閱讀理解能力對(duì)史料進(jìn)行合理的摘編。如果教師能充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，就能拓展史料來源，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)

實(shí)證，指實(shí)際的證明;確鑿的驗(yàn)證。見《宋書·范曄傳》：“言之皆有實(shí)證，非為空談?！睂?shí)證意識(shí)是指根據(jù)確切的史料得出歷史結(jié)論和判斷的意識(shí)，簡言之就是論從史出的意識(shí)。有的教師采用灌輸式教學(xué)法，直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實(shí)證意識(shí)。因此，教師要提供史料并精心設(shè)問，帶領(lǐng)學(xué)生解讀史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取信息并得出結(jié)論，養(yǎng)成論從史出的實(shí)證意識(shí)。

在“袁氏當(dāng)國”片段中，教師繼續(xù)展示莊蘊(yùn)寬的事跡。1915年袁世凱稱帝，全國60位約法會(huì)議員，59位表態(tài)支持。唯莊蘊(yùn)寬一人拍案而起，冒死請(qǐng)徐世昌代遞公開信，痛陳帝制不可為，民意不可欺，時(shí)代潮流不可逆。公然提出取消洪憲年號(hào)，撤銷大典籌備處，引起袁世凱勃然震怒。教師設(shè)問：（1）為什么袁世凱稱帝需要經(jīng)過約法會(huì)議員投票？（2）為什么議員大多表示支持？（3）你對(duì)莊蘊(yùn)寬的做法有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出中華民國實(shí)行民主共和制，議會(huì)掌握立法權(quán)，袁世凱稱帝必須經(jīng)議會(huì)同意。僅莊蘊(yùn)寬一人提出反對(duì)意見，表現(xiàn)了骨鯁之士不畏強(qiáng)權(quán)的亮節(jié)高風(fēng)。

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，要根據(jù)史料內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問。第二，問題的難度要有層次性。能引發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里地對(duì)材料進(jìn)行解讀。第三，要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)問。針對(duì)史料進(jìn)行精心設(shè)問，才能幫助學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行深度解讀，在此基礎(chǔ)上得出合理的結(jié)論，提升史料實(shí)證意識(shí)。

三、引入閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力

從史料中提煉有效信息是史料實(shí)證素養(yǎng)中的最基本的能力。然而，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一方面比較欠缺，具體表現(xiàn)為提煉的信息不完整，對(duì)史料的意思概括得有偏差。教師在本課中嘗試把歷史與語文學(xué)科教學(xué)相融合，借鑒語文學(xué)科的閱讀方法訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文或白話文史料，取得了一定的效果。

其主要原因在于學(xué)生的閱讀能力較差，閱讀方法有待改善。以對(duì)辛亥革命中的常州人盛宣懷的評(píng)價(jià)為例：

材料：1910年初，就任郵傳部大臣之后，盛宣懷提出“鐵路國有”政策，下令將已經(jīng)承諾由民間商辦的川漢鐵路和粵漢鐵路路權(quán)收回作抵押，向英、法、美、德四國銀行借款600萬英鎊，以統(tǒng)一全國的軌道。盛宣懷的“鐵路國有”政策，引發(fā)了“保路運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)而引燃了辛亥革命的導(dǎo)火索。從去世那一天起，盛宣懷就成為一個(gè)難以蓋棺定論的歷史人物。華東師范大學(xué)教授、《盛宣懷傳》的作者夏東元對(duì)盛宣懷的評(píng)價(jià)：“處非常之世，走非常之路，做非常之事的非常之人”。魯迅對(duì)盛宣懷的評(píng)價(jià)：“賣國賊、官僚資本家、土豪劣紳”。

——摘編自新京報(bào)網(wǎng)

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)盛宣懷。

首先，在審題時(shí)，一審時(shí)間、空間、角度、程度、范圍等限制詞，二審設(shè)問的中心詞及方向（否定、肯定），三審與知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的關(guān)鍵詞。根據(jù)本題，限定詞為“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”“評(píng)價(jià)”。第二，充分利用括號(hào)里的信息。第三，留意材料出處，可幫助定位時(shí)間和考查方向。第四，既要逐字逐句仔細(xì)分析材料，又要從整體上把握材料的核心信息，切忌只看局部。此段材料可以劃分為兩個(gè)層次：第一，盛宣懷的“鐵路國有”政策間接引發(fā)了辛亥革命;第二，對(duì)盛宣懷評(píng)價(jià)方面的爭議，第二層次又分為正面評(píng)價(jià)與負(fù)面評(píng)價(jià)。盛宣懷作為買辦商人和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要人物，大大推進(jìn)了中國現(xiàn)代化進(jìn)程;但作為買辦商人，與外國侵略者、封建統(tǒng)治者聯(lián)系緊密，在一定程度上加速了中國半殖民地半封建進(jìn)程。

《辛亥革命》一課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐說明，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用極大地拓展了歷史教學(xué)中的史料來源。根據(jù)史料精心設(shè)計(jì)提問，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀史料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。同時(shí)，教師在閱讀技巧上給予的指導(dǎo)又能增強(qiáng)學(xué)生從史料中提煉有效信息的能力。鄉(xiāng)土資源是歷史教學(xué)的一個(gè)寶庫，教師要增強(qiáng)開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)以及愛祖國愛家鄉(xiāng)的情懷。

參考文獻(xiàn)：

何成剛.史料教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：290.

編輯 杜元元