基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力淺探

黃幼華

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，教育領(lǐng)域中培養(yǎng)核心素養(yǎng)日漸受到人們的重視。在英語這門學(xué)科中，核心素養(yǎng)的重要組成部分便是思維能力。英語思維能力的培養(yǎng)對學(xué)好英語而言至關(guān)重要。在小學(xué)階段，英語思維能力的學(xué)習(xí)中離不開學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)小學(xué)生英語思維能力，以求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：英語;核心素養(yǎng);思維能力;學(xué)習(xí)興趣

《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)作為一種品格，是一個合格學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)之一。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們剛剛接觸到英語，學(xué)習(xí)中多是依葫蘆畫瓢，很少用英語思維去學(xué)習(xí)英語。為此，在素質(zhì)教育的今天，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學(xué)生的英語思維能力就顯得尤為重要。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力的目的是讓小學(xué)生學(xué)會用英語思維去學(xué)習(xí)英語，能夠用英語的思維來解決遇到的英語問題。

一、核心素養(yǎng)概念

在學(xué)生接受教育的階段中，其通過學(xué)習(xí)和有意識地培養(yǎng)形成適應(yīng)個人學(xué)習(xí)生涯健康發(fā)展及社會發(fā)展的所需要具有的品格就是核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)并不是單一的品格或者思想，它是綜合性的，包含知識、技能、價值、態(tài)度及情感等多個方面。關(guān)于英語核心素養(yǎng)大致可以分為三個方面，分別是理解與表達、語用與語感、文化與情感等。首先，理解與表達，它指的是語言知識及語言技能，也就是我們通常所說的語言能力;其次是語用及語感，通常指的是語言的思維以及語言的學(xué)習(xí)策略;最后文化及情感，主要指的是文化方面的知識，在英語的思維中，核算素養(yǎng)的三個方面是相互影響且不容分割的。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力的策略

眾所周知，課堂是核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的主要場所，對于小學(xué)教師而言，思維能力的培養(yǎng)并不是空口就來的，是需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來培養(yǎng)的。為此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的英語思維能力，以求提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以下就幾個方面做簡要說明。

1.課堂中展開提問和追問，發(fā)展思維能力

在課堂的教學(xué)中，提問是教學(xué)的起點及重點，好的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且課堂提問可積極鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)的探索，能夠更好地完成教學(xué)的目標。為此，對于教師而言，課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對問題進行設(shè)計。在英語課堂中，英語問題需要將具體的教學(xué)目標作為導(dǎo)向，進而有目的地進行英語問題的設(shè)計。當(dāng)然，提問問題并不是終結(jié)，教師在提問問題之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生緊接著展開追問。由于追問具有臨時性及隨機性的特點，是可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力的，能夠引發(fā)學(xué)生對問題進行深入的思考。英語老師的追問內(nèi)容并不是隨機的，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)。另外，可根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點來設(shè)計追問，這樣能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其愿意在英語學(xué)習(xí)中付出更多的時間和精力。

2.培養(yǎng)英語閱讀能力，寓教于樂

基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)會英語閱讀方法，并且在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語理解能力。在英語中，閱讀能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，小學(xué)生作為閱讀的對象，因他們年紀小，偏愛故事類作品。閱讀故事文學(xué)作品是能夠激發(fā)他們的思維能力的，因為故事里有人物、有情節(jié)、有情感。故事可以訓(xùn)練孩子的多種思維能力，包括分析、評價和創(chuàng)造。學(xué)生通過閱讀能夠更好地理解故事情節(jié)，在理解的基礎(chǔ)上表達孩子自己的個人見解，并激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。

3.教師在課堂中加強引導(dǎo)

恩格斯曾說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵，教師作為園丁，有責(zé)任澆灌著最美麗的花朵?！卑l(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)生思維能力比較弱，有的甚至不懂什么是思維能力。究其原因，并不是因為學(xué)生不具備思維的能力，而是因為學(xué)生缺乏思維的空間，其中最重要的原因之一是教師缺乏正確的引導(dǎo)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該擺脫以前那種“重知識，輕思維”的觀點，教師不應(yīng)當(dāng)再花費全部的時間用于語言知識點的講解，而是要重點引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下注重思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用英語的思維去學(xué)習(xí)英語。需要注意的是，教師在引導(dǎo)時，從學(xué)生感興趣的點出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩耍，從而激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)欲望。

基于核心素養(yǎng)對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)，這是素養(yǎng)教育的目的，也是培養(yǎng)新時代社會主義新青年的發(fā)展需求。素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個綜合能力比較強的優(yōu)秀青年，而不是唯“分數(shù)論”的考試機器。英語作為一門語言，更多的是學(xué)會說，這就需要重視交流。教師應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)自己的思維能力，拓展學(xué)生的思維品格。

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編輯 杜元元