高中語文激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法

祁黎峰

摘 要：一直以來，高中生都普遍缺乏寫作興趣，不少學(xué)生會照搬現(xiàn)成的語言素材來填充作文內(nèi)容，且為了全面展現(xiàn)自己的精神財富而片面拔高了作文立意，所寫出來的作文質(zhì)量十分低下，也因此影響了高中生的寫作效能，并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。對此，高中語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握寫作本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生多寫、多反思，使其能夠切實形成良好的寫作情感，由此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。將從使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過喚情達(dá)到激趣目的;通過寫生活動引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，通過活動優(yōu)化激趣效果;通過小組討論發(fā)散學(xué)生寫作思維，通過共情實現(xiàn)激趣任務(wù)三個角度來分析高中語文教師應(yīng)該如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作興趣;激發(fā)策略

語文學(xué)科一直都是作為培養(yǎng)學(xué)生漢語能力、使其自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科目存在的，其中最為重要的一項教學(xué)任務(wù)便是寫作教學(xué)，旨在穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力。但是，要想寫出一篇好作文，就必須保證高中生能夠產(chǎn)生豐富的創(chuàng)作靈感、強烈的寫作興趣，否則將難以使其自覺參與書面表達(dá)活動。因此，高中語文教師要及時激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作情感。

一、使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境

創(chuàng)設(shè)寫作情境是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，且只有讓學(xué)生及時產(chǎn)生生活回憶，回顧情感體會，才能切實喚起學(xué)生的寫作靈感，使其自主展開書面表達(dá)。為此，高中語文教師便可利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)寫作情境，及時豐富學(xué)生的視聽感悟，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使其在愉悅的情感驅(qū)動下生成寫作興趣。

就如在“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”一課教學(xué)中，筆者就在備課時全面調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)資源，從中整理了幾則微視頻，比如地鐵上一位年輕人一邊哭一邊吃面包的視頻等。在作文課上，筆者就播放了這些視頻資料，由此營造了沉重、肅穆的寫作氛圍，讓本班學(xué)生都進(jìn)入沉默、深思狀態(tài)。接著，筆者就讓學(xué)生分享自己面對挫折所選擇的方式，由此組織學(xué)生開展口語交際，引導(dǎo)學(xué)生及時整理語言材料，為后續(xù)的寫作教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

二、通過寫生活動引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)一般是發(fā)生在單元教學(xué)結(jié)束之后、固定的作文課上的，雖然比較規(guī)范、系統(tǒng)，但是難以判斷學(xué)生是否積累了充足的寫作素材、是否產(chǎn)生了強烈的書面表達(dá)欲望。從本質(zhì)上說，寫作活動是學(xué)生用文字描繪生活、記錄生活的書面表達(dá)形式，必須要以生活為依托。對此，高中語文教師要組織豐富的寫生活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、整理生活素材。如此，則可直接豐富學(xué)生的活動體驗，更易于激發(fā)高中生的寫作興趣。

就如在“親近自然：寫景要抓住特征”寫作教學(xué)中，筆者設(shè)計了一次自然寫生活動，即高中生要觀察大自然的美麗景色，自主記錄、描繪自然景象。比如，有的學(xué)生認(rèn)真觀察了路邊的野花、小草，有的學(xué)生則重新觀看了自己外出旅行時所見過的大好河山，

有的學(xué)生則重點觀察了校園一角，等等。這就可以讓高中生自主整理寫景素材，然后筆者便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了寫景作文的常見表達(dá)方式，使其根據(jù)觀察順序確定寫景作文的篇章結(jié)構(gòu)，使用比喻、擬人等修辭手法突出景物的自然特點，且要適當(dāng)抒情，使得作文變得更加豐富、充實。

三、通過小組討論發(fā)散學(xué)生的寫作思維

一直以來，組材、構(gòu)思與寫作活動都是由高中生獨立完成的，但是高中生在寫作時很容易形成固定思維，且對語言材料的解讀比較單一，很難生成創(chuàng)造性思維。對此，高中語文教師要嘗試通過小組討論活動來創(chuàng)新寫作教學(xué)形式，切實豐富生生互動，使其及時分享自己的思維成果、寫作經(jīng)驗等，由此改善學(xué)生的寫作思維，使其寫出優(yōu)質(zhì)作文。如此，也可直接激發(fā)高中生的寫作興趣，使其自覺進(jìn)行書面表達(dá)。

就如在“學(xué)會寬容：學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”一課教學(xué)中，高中生就要重點學(xué)習(xí)撰寫議論文時應(yīng)該如何選擇論據(jù)，以“寬容”為主題進(jìn)行書面創(chuàng)作。在本輪寫作教學(xué)活動中，筆者便組織了6人小組合作學(xué)習(xí)活動，讓高中生及時分享自己對寬容一詞的理解，同時要合作探究如何才能通過恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)證明寬容主題。首先，高中生要獨立撰寫寫作大綱，闡述文章的中心論點、整理論據(jù)。其次，高中生要在小組內(nèi)平等溝通，及時了解同伴是如何選擇并使用論據(jù)來證明寬容主題的，由此尋求同組成員的幫助，及時調(diào)整寫作內(nèi)容、篇章布局形式。接下來，高中生便要獨立完成書面創(chuàng)作，然后繼續(xù)通過小組討論初步進(jìn)行作文修改。如此，則可切實豐富學(xué)生的能動創(chuàng)作經(jīng)驗，使其產(chǎn)生寫作興趣。

總而言之，在高中語文寫作教學(xué)中落實激趣教學(xué)任務(wù)是改善寫作教學(xué)質(zhì)量的前提條件，同時也可促使學(xué)生自覺展開書面表達(dá)，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。因此，高中語文教師要客觀分析學(xué)生的寫作需求、心理變化規(guī)律，由此確定激趣教學(xué)策略，切實激發(fā)高中生的寫作興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力做好充足準(zhǔn)備。

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編輯 馮志強