初中語文名著閱讀教學有效性策略探究

李貴萍

摘 要：經(jīng)典是人類經(jīng)過幾千年的沉淀下來的寶藏，初中是在語文閱讀的關鍵時期，學生應在初中階段閱讀語文經(jīng)典教學，由此積累文學素材，提高語文素養(yǎng)，擴大學習范圍，豐富人文素質(zhì)和精神世界，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;策略

為了響應當下新課改政策，使學生的課外知識得到拓展和豐富，同時提升學生本人內(nèi)涵，初中語文教師必須要提高經(jīng)典教學的有效性。在課堂上，教師要激發(fā)學生自主閱讀的興趣，鼓勵其進行名著閱讀;在自主閱讀的同時老師還可以為學生組織相應的活動。希望通過這一系列的有效措施提升經(jīng)典教學的有效性。

一、初中語文名著閱讀的積極性

初中語文經(jīng)典的教學從根本上來說有極大的重要性，它能讓學生了解和熟悉人類文明的歷史發(fā)展。經(jīng)典名著當中所描述的事件和場景，直接或間接地反映出了特定時間點的歷史真相和社會發(fā)展，通過閱讀名著，學生就能加深理解。增強初中語文名著閱讀教學，不僅能夠開闊學生眼界，還能讓學生學習到課本里沒有的知識，極大程度上訓練學生的思維能力，避免了傳統(tǒng)語文教學模式的缺點，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，文學素養(yǎng)提升了，文章鑒賞能力也就能得到增強。在閱讀優(yōu)秀文學作品的同時，學生的文學視野要放寬闊，盡可能地與名著中的情感產(chǎn)生共鳴，使學生對經(jīng)典產(chǎn)生進一步探索的興趣，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

二、學生閱讀時的現(xiàn)狀和問題

首先，初中教學存在一個問題就是初中學生把大部分時間花在應試上，只注重文化知識的學習，學習的目的似乎就是為了考試，導致學生閱讀經(jīng)典的時間不足。學生通常選擇一些幽默、解悶的書籍，其實就是為了在業(yè)余時間閱讀緩解學習壓力。而那些經(jīng)典作品的邏輯和人物關系是極其復雜難懂的，尤其是古典文學作品，遠離學生的生活。例如，《平凡的世界》就是講述一場發(fā)生在陜北農(nóng)村改革開放初期的故事;《老人與海》的故事背景是在二十世紀中葉，這是一位古巴老漁夫的故事。所有這些都讓學生感到陌生，讓他們失去了閱讀名著的興趣。其次，雖然一些初中學生對閱讀名著有濃厚的興趣，但是很難選擇，這是由于名著的數(shù)量過多，學生的選擇面很廣了，反而不知道如何選擇。初中學生相應的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗十分稀少，在閱讀過程中又沒有專業(yè)的指導人員加以指導，使學生在理解經(jīng)典作品的感受和生活上不是十分便利與透徹，這極大地限制了學生的閱讀效率[1]。最后，閱讀經(jīng)典的教學對學生語文能力的提高有很大的影響，但是一些老師為了讓學生讀經(jīng)典，或者要求學生讀完經(jīng)典后再寫，而將閱讀經(jīng)典的內(nèi)容強行帶入考試。這樣一來，無論學生是否有興趣讀經(jīng)典，他們都只能機械地讀經(jīng)典，以通過考試或完成閱讀。一些老師將參與中學考試的情節(jié)、人物和情感的經(jīng)典提前整理后向?qū)W生解釋，這樣功利地閱讀名著的態(tài)度，導致學生不能感受經(jīng)典的魅力，也不可以積累文學材料，還將消除學生閱讀的積極性，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、名著閱讀的方法、策略

（一）探究式名著閱讀

在現(xiàn)在的教學局勢及新課改的要求下，學生的主體地位往往是教學過程中的首要體現(xiàn)，初中語文名著閱讀課也不例外。在課堂中老師必須發(fā)揮學生自主學習的能力，讓學生充分運用探究式的閱讀方法來閱讀經(jīng)典名著，從而熟練掌握科學的閱讀方式，讓學生的語文綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)。當然學生主體并不代表老師在課堂上就不發(fā)揮作用了，教師必須采取有效的教學方式對學生進行引導和教導，例如自主創(chuàng)設有關名著的問題情境，這一方法不僅能引導學生，同時還能讓學生解決問題的能力得到提高。老師設定的問題情境，必須是和學生實際相接近的，還要與名著中的情境結(jié)合，由此來激發(fā)學生情感，使其從內(nèi)心深處理解、牢記書中的內(nèi)容。

（二）個性化閱讀與能力培養(yǎng)

通過老師閱讀教學的幫助，學生的自主寫作、鑒別和創(chuàng)新能力肯定會得到提升。不過老師在教授方法時必須注意深入了解學生的實際閱讀能力，根據(jù)這些實際情況設定不同的學習和教學目標。有些學生對閱讀抱有極大的興趣當然就會有學生不喜歡甚至是討厭閱讀。對于喜歡閱讀的同學，老師就可以多設置一些擴展性強的任務來進一步激發(fā)他們的閱讀潛能;對于那些不喜歡閱讀的同學，老師要做的第一件事就是想辦法提升他們的閱讀興趣，而不是胡亂塞給他們一些閱讀任務。

（三）有效閱讀方法的探究

經(jīng)典的閱讀教學過程中，教師應在引導學生時，充分結(jié)合經(jīng)典閱讀類的特點，探索閱讀教學的有效途徑，讓中學經(jīng)典閱讀教學課堂的質(zhì)量能夠得到提升，并且促進可持續(xù)發(fā)展的課堂改革。學生在閱讀一些名著時難免會感到難以理解，老師要解決這一難題就可以通過介紹經(jīng)典閱讀，再根據(jù)學生個性發(fā)展，將經(jīng)典通過圖像的方式顯示在學生面前，這樣能夠加強學生的閱讀印象，老師還能指導學生專業(yè)的閱讀方法。對于習慣使用快節(jié)奏閱讀方法的學生來說，較長的文學作品會讓他們望而卻步。

由上文可知，初中生語文名著閱讀教學能夠適當激發(fā)學生的潛能，陶冶他們的情操，提高他們的思想道德素質(zhì)。學生探究性學習方法在老師的幫助下得到了培養(yǎng)，讓學生進行個性化閱讀和深度閱讀，能讓學生更深層次地接觸到閱讀的樂趣，從而自主閱讀，奠定堅實的閱讀基礎，有效實現(xiàn)名著閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]馬如科.提高初中語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀寫算（教師版），2017（35）：274.

[2]謝曉鳳.讓興趣引領學生閱讀：初中語文閱讀教學有效性策略的研究[J].新課程（中），2018（9）：148.