核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的有效教學(xué)策略

葉凌紅

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是以漢字詞知識(shí)為中心的，教師會(huì)全面分析文本的結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)特點(diǎn)，也會(huì)直接講解文本內(nèi)涵，小學(xué)生的思維參與、情感代入程度都不夠，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，削弱了閱讀活動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須要全面改革閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法，努力突出閱讀活動(dòng)的多重功效。從組織閱讀探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力;整合課內(nèi)外閱讀，改善學(xué)生語言能力;突出文本主旨，豐富學(xué)生精神財(cái)富三個(gè)角度來分析核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教師應(yīng)該如何全面優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

核心素養(yǎng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中最為重要的一個(gè)觀點(diǎn)，它從學(xué)生的終身成長角度出發(fā)，客觀分析了學(xué)科教學(xué)對(duì)于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，由此更新了課程目標(biāo)，并隨之改革了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能等多個(gè)教學(xué)因素。在這一教育環(huán)境下，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)的多重功效，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)積累成功經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)殚喿x本身就是學(xué)生獲取知識(shí)素材的重要活動(dòng)，影響著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，同時(shí)也是最為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的文化文學(xué)資源，可以綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、審美情趣等。

一、組織閱讀探究，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

探究活動(dòng)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要活動(dòng)，以學(xué)生的自主思考與發(fā)現(xiàn)行為為中心，可以全面解放學(xué)生，使其積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以探究模式來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言能力，使其以主體身份整合文本信息，重構(gòu)文本資源，由此形成一定的閱讀理解能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織閱讀探究教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如在《走月亮》一課教學(xué)中，筆者就將本班學(xué)生分為3人小組，使其相互監(jiān)督、積極溝通，全面分析并概括課文的主要內(nèi)容，合作劃分課文段落并分析課文的語言表達(dá)特點(diǎn)，說一說“走月亮”代表什么活動(dòng)，體現(xiàn)了作者的何種感情。如此，便可確保本班絕大多數(shù)學(xué)生參與閱讀探究活動(dòng)，可以很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀行為，使其積極思考，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

二、整合課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是以課文閱讀為中心的，教師很少會(huì)開發(fā)教材之外的文本素材來組織課外閱讀，無形中影響了小學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，并不能全面開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同樣也難以有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)這一問題，小學(xué)語文教師要積極整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生嘗試從書中尋找成長答案，由此改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語言能力。

例如在《牛郎織女》一課教學(xué)中，本班學(xué)生都對(duì)我國傳統(tǒng)的民間故事產(chǎn)生了閱讀興趣，一方面是感慨于我國古人的無窮的想象力，一方面是被這些曲折優(yōu)美的民間故事所打動(dòng)。因此，在本輪閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者就積極整合了課內(nèi)外閱讀資源，整理了《白蛇傳》《孟姜女哭長城》這兩篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開群文閱讀，全面分析各個(gè)民間故事的主要內(nèi)容、主人公所經(jīng)歷的波折、主要阻礙力量、故事結(jié)局等，客觀分析主人公的人物形象，進(jìn)一步訓(xùn)練了小學(xué)生的自主閱讀能力。除此之外，筆者也會(huì)積極整合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所收錄的課外閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生從中自主選擇感興趣的書籍，自主展開課外閱讀探究活動(dòng)，切實(shí)積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，小學(xué)生可以潛移默化地積累豐富的漢字詞、語篇知識(shí)，也能從書中受到啟發(fā)與影響，由此調(diào)整個(gè)人成長行為。

三、突出文本主旨，豐富學(xué)生的精神財(cái)富

在核心素養(yǎng)教學(xué)理念中，思維品質(zhì)十分重要，且尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的道德意識(shí)、人生信念、社會(huì)責(zé)任感、公共道德感等多項(xiàng)德育內(nèi)容，關(guān)注的是學(xué)生本身的精神財(cái)富，關(guān)系著小學(xué)生在未來社會(huì)中的品行表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，每一篇文本都融合了作者的思想情感與人生經(jīng)歷，本身也可讓學(xué)生積累豐富的精神財(cái)富。因此，小學(xué)語文教師要積極突出文本主旨，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生分析了桑娜與漁夫兩人樂于助人、善良淳樸的優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生想象漁夫一家所面臨的生活境況，思考漁夫一家無法溫飽但是卻愿意撫養(yǎng)他人子女的善良行為，希望學(xué)生可以由此受到人生啟示。再者，在《在牛肚子里旅行》一課教學(xué)中，小學(xué)生也要全面分析青頭蟋蟀與紅頭蟋蟀相互關(guān)愛、相互信任的美好品德，以及青頭蟋蟀善于思考、勇敢機(jī)智等形象特點(diǎn)，希望小學(xué)生也能全心信任、依賴自己的好友，學(xué)會(huì)勇敢。

總而言之，突出閱讀活動(dòng)的人文性、工具性教育功能是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，所以小學(xué)語文教師要全面分析小學(xué)生的認(rèn)知思維與價(jià)值取向，針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)行為，逐步優(yōu)化小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與德育體會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].名師在線，2018（28）：28-29.

[2]陳國華.核心素養(yǎng)背景下如何加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：55，64.

編輯 馮志強(qiáng)