論低年級學(xué)生心理輔導(dǎo)的新型策略探究

王晉錚

摘 要：與純文字書籍相比，繪本是圖畫書，更易于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，而且形式多樣的繪圖和艷麗的色彩，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，選擇合適的繪本加以輔助，可以最大限度地減少學(xué)生對心理健康輔導(dǎo)的抵觸清楚，有助于提高教學(xué)效果，確保學(xué)生心理的健康。

關(guān)鍵詞：低年級;心理輔導(dǎo);繪本

繪本故事與傳統(tǒng)說教不同，前者可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，促使學(xué)生主動去感悟故事中的深層含義及奧妙所在，使其在不知不覺中接受心理輔導(dǎo)和教育?；诖?，筆者嘗試將繪本故事引入低年級學(xué)生心理輔導(dǎo)課中，以期架設(shè)一座師生之間的心靈橋梁。

一、如何選擇繪本故事

教師在引入繪本時，應(yīng)該注意繪本與教材之間的契合程度，找出繪本中故事內(nèi)容及寓意與教學(xué)目標(biāo)等之間的關(guān)聯(lián)所在，充分發(fā)揮出繪本的育心實效。

1.有助于激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級學(xué)生正處于貪玩、好動時期，很難保持長時間注意力集中。而繪本中的圖畫具有一定的連貫性，且色彩鮮艷，不僅為學(xué)生提供了豐富的想象空間，還能有效吸引學(xué)生注意力，讓他們不知不覺地走進故事當(dāng)中。另外，步入小學(xué)，不管是環(huán)境方面，還是學(xué)習(xí)和集體生活方面，都是全新的，低年級學(xué)生并不能很快適應(yīng)，而將繪本引入課堂，則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力

一本繪本，不管是文字還是畫面，不管是封面還是封底，都需要作者的精心設(shè)計才能成為精彩的繪本。而作者不同，其在觀察力、記憶力、想象力以及思維力等能力培養(yǎng)方面的側(cè)重點也會有所不同。因此，教師在選擇繪本時，必須要事先明確繪本中的內(nèi)容是否合適，應(yīng)該著重利用哪一部分內(nèi)容。

3.有助于學(xué)生良好品格的形成

一本好的繪本，必定會蘊含多個道理，無須教師講述，學(xué)生在閱讀過程中會自然而然產(chǎn)生代入感，繼而將自己真善美的一面展示到生活實際當(dāng)中，從而形成良好品格。

二、繪本故事在小學(xué)心理輔導(dǎo)課中的運用

1.深入挖掘繪本中的心理健康元素

將繪本引入心理輔導(dǎo)課中，要以輔導(dǎo)目標(biāo)為依據(jù)，精心篩選繪本，選擇合適的繪本故事，從而取得有效成果。尤其是對于剛剛步入小學(xué)的新生，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣時，教師就可以圍繞學(xué)習(xí)和情緒等適應(yīng)方向選擇合適的繪本，以此激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣;而在培養(yǎng)學(xué)生社會規(guī)則、人際交往以及獨立自理等方面的能力時，教師則可以社會適應(yīng)和情緒適應(yīng)為中心，選擇相應(yīng)的繪本故事。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生大多會對新環(huán)境產(chǎn)生焦慮，這時教師就可以“焦慮”作為主題，選擇相應(yīng)的繪本故事，如給學(xué)生推薦《小阿力的大學(xué)?！愤@一繪本故事，讓他們閱讀小阿力步入新學(xué)校以后的心路歷程：小阿力剛?cè)バ聦W(xué)校時，非常擔(dān)憂新環(huán)境，慢慢地減輕了焦慮以后，發(fā)現(xiàn)新學(xué)校有很多有趣的地方，并逐步察覺到了自己內(nèi)心感受的改變。最終，學(xué)生們知道了：小阿力敢于直面新環(huán)境，并積極主動地融入了新環(huán)境，最終收獲了友誼和快樂。因此，小阿力就是他們學(xué)習(xí)的好榜樣。另外，教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常會強調(diào)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這時，教師也可以引入繪本故事，讓學(xué)生在有趣的故事情境中加深體驗，并將這些體驗帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的心情。如，讓學(xué)生閱讀繪本《小魔怪要上學(xué)》之后，教師可以提問學(xué)生：“通過閱讀《小魔怪要上學(xué)》的故事，你有哪些感觸呢？”學(xué)生大聲回答道：“認(rèn)字很重要！我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)拼音，多多認(rèn)字！”“小魔怪上學(xué)以后，不再感到孤獨和難過，它變得很快樂?！?/p>

2.選擇合適的繪本閱讀方式

繪本閱讀方式是由學(xué)生狀態(tài)、輔導(dǎo)目的以及繪本內(nèi)容來決定的。如果在輔導(dǎo)過程中學(xué)生心不在焉，或者繪本故事情節(jié)簡單卻蘊含豐富變化，建議采用師生共讀方式。在閱讀中，教師可以通過提問促使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際情況，對畫面細(xì)節(jié)進行探討。如若學(xué)生愿意主動思考，做到觸類旁通，則可以采用學(xué)生自讀方式，但需要教師提前引導(dǎo)。而如果繪本中的故事情境較為完整，則畫面內(nèi)容可以作為故事的補充，讓學(xué)生先自讀再討論。

在心理輔導(dǎo)過程中引入繪本故事，不只是為了讓學(xué)生了解繪本故事中的內(nèi)涵，還應(yīng)該在理解繪本故事的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，引發(fā)學(xué)生感悟，促使其在感悟中升華情感，從而提升學(xué)生智慧，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。這才是繪本故事引入心理輔導(dǎo)的最終目的所在。

總之，繪本故事是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的寶貴而又豐富的資源，將其融入心理輔導(dǎo)過程中，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同、投射自我、體驗和感悟自我，從而獲得內(nèi)心成長需求的滿足，獲得積極的情感體驗，繼而懂得欣賞自己，學(xué)會愛人、助人，學(xué)會與自然和社會環(huán)境和諧相處，最終培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的人生價值觀。

參考文獻：

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[2]李洋.繪本閱讀對中高年級小學(xué)生社交焦慮的干預(yù)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2018.

編輯 趙飛飛