重視集體教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角

周菁

2019年12月，在上海第一次聽到楊璐銘老師分享《“遇見”每一個(gè)孩子——集體教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)故事”》時(shí)，深受感動(dòng)。一來，感動(dòng)于詩語和爸爸之間的情感，在“稻子和麥子”集體教學(xué)活動(dòng)中，爸爸好像和詩語一直在一起，給了詩語安全感、自信、勇氣和有關(guān)稻子的知識(shí)儲(chǔ)備;二來，感動(dòng)于楊老師的真實(shí)和勇敢，真實(shí)和勇敢地面對(duì)自己在集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)崇崇的“視而不見”，向崇崇道歉，根據(jù)視頻重新識(shí)別崇崇參與集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和體驗(yàn)，并寫下來，讓“會(huì)溝通、樂探究”的崇崇不再“隱形”;三來，感動(dòng)于楊老師為了看見每一個(gè)孩子參與集體學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)、貢獻(xiàn)、意圖、知識(shí)儲(chǔ)備……所付出的各種努力。然而，楊老師這樣大費(fèi)周章地一次又一次努力注意、識(shí)別、回應(yīng)、記錄和回顧集體教學(xué)活動(dòng)中不同孩子的學(xué)習(xí)，帶給我的不只是感動(dòng)，還有驚喜和思考。

楊老師帶給我的最大驚喜是，面對(duì)“一比幾十”的師生比，以及集體教學(xué)活動(dòng)主要由教師意志主導(dǎo)和引領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)情況，她仍然選擇重視每個(gè)孩子對(duì)“稻子和麥子”這一集體教學(xué)活動(dòng)的感受和想法，愿意“暫時(shí)懸置”自己的想法，堅(jiān)定地從“每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角”出發(fā)，分析和解讀集體教學(xué)活動(dòng)這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的每一個(gè)孩子參與集體學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)。

一直以來，對(duì)一次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和反思，通常會(huì)從活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織是否恰當(dāng)、適宜，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否合理、達(dá)成，教學(xué)過程和方法是否促進(jìn)孩子主動(dòng)和有效學(xué)習(xí)入手。雖然，圍繞這些維度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，需要基于兒童參與集體教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，但究其主體，關(guān)注的還是教師的教學(xué)能力和水平，而非對(duì)參與其中的兒童進(jìn)行解讀和理解。即便教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是“合理”的，并依據(jù)“合理”的教學(xué)目標(biāo)來評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也只是在以“教師的視角和愿望”來衡量?jī)和膶W(xué)習(xí)情況，而“每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角和體驗(yàn)”常常被忽視。這樣一來，在我看來，楊老師的努力就非常難得了，因?yàn)樗谂Π选懊恳粋€(gè)獨(dú)一無二兒童的視角和體驗(yàn)”置于顯著位置，在共情和解讀中看見并理解每一個(gè)兒童，并由此發(fā)現(xiàn)和思考進(jìn)一步支持和促進(jìn)每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的線索和可能。

例如，在寫給詩語的學(xué)習(xí)故事《“爸爸告訴我的”》中，我既看到了符合楊老師期待并讓她驚喜的“大膽自信地表達(dá)、有勇氣”的詩語，也看到了詩語獨(dú)一無二的視角和體驗(yàn)，即為什么她會(huì)打消過往怕說錯(cuò)的顧慮而大膽自信地進(jìn)行表達(dá)——爸爸給了她勇氣。再如，讓楊老師在回顧教學(xué)視頻時(shí)驚出一身冷汗的原因，是因?yàn)樗c崇崇共情了，從崇崇獨(dú)一無二的視角感受到了“視而不見”可能帶來的體驗(yàn)，并由此反思自己的教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)孩子在參與的過程中沒有和老師“一條心”，比如看見似乎“不專心”、一直在解決困擾著他的“拉鏈怎么分開了”這個(gè)問題的潤玉時(shí)，楊老師選擇“暫時(shí)懸置”自己的教學(xué)目標(biāo)，先試著從潤玉獨(dú)一無二的視角，尊重和理解那一刻潤玉心中的目標(biāo)和他正在探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也由此發(fā)現(xiàn)了進(jìn)一步支持潤玉探索的線索和可能。雖然潤玉心中的目標(biāo)和探索的內(nèi)容都與楊老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容無關(guān)，但卻是專屬于潤玉、對(duì)他來說有意義和價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在這里，我特意用了“每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角”這樣的表述，而不是籠統(tǒng)的“兒童的視角”一詞，是因?yàn)椤皟和边@個(gè)詞在不同語境中可能指向不同的兒童形象。例如，在設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考量“兒童的視角”，但是在這個(gè)語境中的“兒童”，可能泛指“具有普遍性年齡特點(diǎn)的某個(gè)年齡段的兒童”，如泛指“中班兒童的視角”，并以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適合“中班年齡”的集體教學(xué)活動(dòng);亦可能泛指“代表某個(gè)班級(jí)群體兒童的視角”，如有的老師可能會(huì)說“最近我們班的孩子對(duì)××感興趣”中的“孩子”，并以此選擇××為集體教學(xué)的內(nèi)容。不過，當(dāng)教師組織和開展依據(jù)“泛指的、抽象的、群體的兒童視角”設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要面對(duì)的卻是自己眼前一個(gè)個(gè)“生動(dòng)的、具體的、獨(dú)一無二的兒童”，“‘非標(biāo)準(zhǔn)化的、活生生的，是帶著各自不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)和理解水平”走進(jìn)集體教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的兒童。馮曉霞老師說，“集體教學(xué)的公平性只有在教學(xué)過程中充分照顧到幼兒的個(gè)體差異時(shí)才能真正體現(xiàn)”。在我看來，看見并理解“每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角和體驗(yàn)”是關(guān)注幼兒個(gè)體差異、發(fā)揮每個(gè)兒童主體能動(dòng)力的重要前提條件。因而，在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師回顧和反思自己所預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否適宜和達(dá)成固然重要，但教師是否愿意從“每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的視角”去分析解讀兒童的學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，并據(jù)此回顧和反思自己的教學(xué)實(shí)踐和理念更為重要！

那么，楊老師這樣努力從每一個(gè)兒童的視角去注意、識(shí)別、回應(yīng)發(fā)生在集體教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)有什么意義和價(jià)值呢？站在兒童和家長的角度，我想他們會(huì)因?yàn)樽约夯蜃约旱暮⒆颖焕蠋熆匆姸械椒浅Ｐ腋０桑驗(yàn)榧幢闶窃诩w教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)老師面對(duì)一群孩子時(shí)，楊老師亦在努力“見兒童所見”“知兒童所思”“感兒童所感”。對(duì)于楊老師來說，她在文章中也讓我看到這些努力對(duì)她自身的價(jià)值：其一，研究?jī)和好恳淮蔚淖⒁?、識(shí)別、回應(yīng)就是一次研究某個(gè)作為學(xué)習(xí)者的兒童，建構(gòu)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)者形象的過程;其二，反思教學(xué)：依據(jù)每一個(gè)兒童參與集體教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)反思自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)每一個(gè)兒童的影響，以及自身對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí);其三，生成未來：基于對(duì)每一個(gè)兒童的理解和解讀以及對(duì)自己教學(xué)的反思，思考未來促進(jìn)兒童和自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展的線索和可能。而對(duì)作為外人的其他老師、園長和正在讀這篇文章的讀者們和我來說，可能會(huì)從楊老師的努力中看到“稻子和麥子”這次集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)每個(gè)孩子不同的意義和價(jià)值，楊老師對(duì)不同孩子的理解和支持，以及楊老師繼續(xù)拓展和延伸孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。

楊老師的努力和她所撰寫的孩子們的學(xué)習(xí)故事亦在提醒我們，需要關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)獨(dú)一無二兒童的意義和價(jià)值，對(duì)教師的意義和價(jià)值，以及對(duì)持續(xù)促進(jìn)兒童和教師共同學(xué)習(xí)和成長的意義和價(jià)值。在我看來，這些比評(píng)價(jià)一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)是否有效、是否成功更值得思考和探討！