核心素養(yǎng)背景下小學語文差異化教學研究

沈桂宏

摘 要：立足于小學語文教學實踐，以華國棟教授提出的“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的策略”為切入點，從“教師隱形劃分學生群體”“學生小組間的互補合作”這兩個方面入手，針對核心素養(yǎng)背景下小學語文差異化教學這一主題進行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);差異化教學

我國早就有“因材施教”的理論，強調(diào)教師要面向?qū)W生的不同實施有差異化的教育教學。華國棟教授所著《差異教學策略》更是對“差異教學”這一概念進行了非常詳盡的闡述，還特意用十五章的篇幅對十五個差異化教學策略進行了具體闡述。認真閱讀華國棟教授的《差異教學策略》，我感受頗為深刻，以下僅結(jié)合華國棟教師所提出的“隱形動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的策略”，探討核心素養(yǎng)背景下如何更好地實施與開展差異化教學，以更好地推動學生語文素養(yǎng)的提升與進步。

一、教師隱形劃分學生群體是實施差異化教學的首要前提

要想實施差異化教學，教師首先需要對學生進行不同層次、不同群體的劃分，即根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、理解能力、消化吸收能力等因素將其劃分為不同的層次。特別需要指出的是，教師對學生的這一劃分是隱形的，是不為學生所知的，這樣一來可以保護較低層次學生的學習熱情，二來也不至于讓較高層次的學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。另外，隱形的劃分還便于后期的動態(tài)調(diào)整，以讓劃分的層次更符合學生的進步、落后等不同的實際情況。

我在自身的語文教學實踐中便將學生大致劃分為A、B、C三個層次，其中A層次為語文學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，其在理解語文知識點時較為困難，需要較長的時間才能對其實現(xiàn)理解與掌握，這部分學生需要在教學中給予他們更多的關(guān)注，側(cè)重于對其進行語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)與鞏固;B層次學生為語文學習基礎(chǔ)中等的學生，其能跟得上語文教師的正常教學節(jié)奏，對于語文教師所傳遞的語文知識也能及時進行理解，但是面對難度稍大的內(nèi)容時，他們很難快速吸收與掌握，我在教學中會在幫助這部分學生穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時，循序漸進地提升其語文學習的難度，以讓他們的語文思維朝著更深層次的方向進步與發(fā)展;C層次學生是語文學習基礎(chǔ)較為扎實的學生，對于課堂上講到的語文知識點他們能快速理解，也正因為如此，他們有著進一步的語文發(fā)展需求，針對這一部分學生，我會側(cè)重對他們進行語文視野范圍的開闊，語文學識與見識的豐富，以讓他們進一步發(fā)展的需求得到尊重與滿足，促進其可持續(xù)性的發(fā)展。這樣一來，整個班級的學生就大致劃分為三個不同的層次，面向這三個層次的學生，我對其實施有針對性的教育教學策略，在滿足其所存在語文客觀差異的基礎(chǔ)上，能讓他們的語文實際學習需求得到滿足，這為他們實現(xiàn)個性化的進步與語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、學生小組間的互補合作是實施差異化教學的重要形式

學生相互之間存在差異，作為教師，我們應(yīng)當正視學生語文學習上的客觀差異，同時要積極利用這一差異化資源，讓不同基礎(chǔ)的學生之間形成優(yōu)勢互補，這樣能很好地增強學生之間的互動合作，讓他們通過自主探究與合作探討的方式獲得對所學語文知識的深刻理解，這對于提升學生的語文學習質(zhì)量，促進他們自主學習能力、合作探究能力、問題解決能力等在內(nèi)的核心素養(yǎng)起到積極的推動作用。

我在自身的語文教學實踐中就很好地意識到這一點，并將學生小組間的互補合作作為落實小學語文差異化教學的重要形式，取得了極為不錯的效果。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課文時，我便按照原有的隱形劃分層次，將A、B、C三個層次的學生按照比例劃分成了不同的學習小組，然后鼓勵學生以小組為單位自主預(yù)習《為中華之崛起而讀書》這一課文。在這一過程中，A層次的學生負責整理這一課文中遇到的新字詞，這一任務(wù)難度較小，即使A層次的學生也能輕松完成，而成功完成則會在一定程度上給予他們語文學習的成功體驗感;而B層次的學生則負責從課文中找出描寫“中華不振”的句子，并嘗試著解釋少年周恩來“為中華之崛起而讀書”背后的原因，這些任務(wù)具有一定的難度，需要這部分學生認真閱讀與梳理課文內(nèi)容，并進行認真的思考與探索;而對于C層次的學生，他們需要帶動其他A、B兩個層次的學生一起共同思考“現(xiàn)如今我們需要為了什么而讀書”，這一問題有了極深的外延，能帶動學生的思維朝著富有深度的方向發(fā)展。在自主預(yù)習《為中華之崛起而讀書》這一課文的過程中，A、B、C三個層次的學生互幫互助，形成了密切合作的統(tǒng)一學習體，而這顯然有助于推動他們共同努力、共同進步，更好地朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標邁進。

總而言之，小學語文教師在日常教學中應(yīng)當意識到學生學習中存在的客觀差異，并立足這些差異開展有針對性的教育，如此，才能讓小學語文教育符合所教小學生的實際基礎(chǔ)與情況，也才能讓他們獲得語文核心素養(yǎng)及其綜合能力的更好進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊九俊.讓每個兒童按照自己的節(jié)奏成長：小學語文差異化教學的實踐探索[J].江蘇教育研究，2019（26）.

[2]李韓利.淺談新課改下小學語文的差異化教學[J].新課程（上），2018（6）.

編輯 魯翠紅