體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

黃筱筱

摘 要：小學(xué)音樂教育有利于學(xué)生審美能力和鑒賞水平的提高，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式使得學(xué)生更注重知識(shí)的記憶，無法提高學(xué)生的音樂思維和演奏水平，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面存在一定局限性。因此，基于體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，分析其必要性意義，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)音樂;應(yīng)用;教學(xué)策略

體驗(yàn)式教育是新時(shí)期一種技能培訓(xùn)和教育形式，最早起源于庫(kù)爾特·漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校（Outward Bound），最初通過戶外活動(dòng)訓(xùn)練來模擬真實(shí)情境，提高學(xué)生的人際交往能力，幫助學(xué)生自立自強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理健康和意識(shí)形態(tài)都有良性促進(jìn)作用[1]?，F(xiàn)代體驗(yàn)式教育主要是基于學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，就青少年學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思、感悟，通過真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生樹立積極正面的價(jià)值觀。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

體驗(yàn)式教育以其高效、直觀、理性的特征，能夠讓學(xué)生互相交流，集中反思，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)自身能力有清晰的認(rèn)知，明確自身不足，有策略性地深入學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，在音樂學(xué)習(xí)中，一些專業(yè)性的用語(yǔ)和演奏技能對(duì)學(xué)生來說很難掌握，教師只能通過引導(dǎo)和傳授來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，教學(xué)成效不明顯。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一個(gè)路徑去探索、尋找最適合他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，改變對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[2]。教師必須要加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，認(rèn)可學(xué)生的天賦和能力，讓他們積極表現(xiàn)自我，在教學(xué)過程中，既要主動(dòng)采取策略和行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，重視教學(xué)成果反饋，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，給予一些提示和幫助，又要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們經(jīng)過練習(xí)和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流收獲。在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，明確自身的不足和缺陷，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造，樹立學(xué)習(xí)自信。讓學(xué)生在智力、情感、社交、精神和身體各個(gè)方面都有參與，讓音樂學(xué)習(xí)有真實(shí)感，加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。

二、小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的具體策略

1.強(qiáng)化樂理知識(shí)教育

樂理知識(shí)是學(xué)生開啟音樂殿堂的鑰匙，小學(xué)音樂教學(xué)必須以樂理知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。否則在開展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫無措，缺少分析問題、解決問題的辦法。因此，開展體驗(yàn)式教學(xué)必須要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)、旋律等基礎(chǔ)知識(shí)的了解，教師可以活用各類音樂歌曲來進(jìn)行示范講解，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇他們所喜愛的歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，諸如卡通動(dòng)畫片的主題曲、耳熟能詳?shù)耐{抑或是符合大眾審美的流行歌曲。根據(jù)不同的選段來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歌曲的旋律和曲調(diào)，訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，重視學(xué)生的樂感培養(yǎng)。通過播放音樂電影或精彩話劇，讓學(xué)生感受音樂中的演唱、演奏和舞蹈，加深對(duì)音樂意蘊(yùn)的理解，豐富學(xué)生的藝術(shù)視野。只有這樣，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能基于自己所掌握的樂理知識(shí)去感受和了解歌曲的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.聯(lián)系實(shí)際，開展趣味教學(xué)活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的個(gè)體化差異，依據(jù)他們的性格和心理特征，投其所好，利用他們活潑好動(dòng)的天性與好奇心、求知欲，以游戲的方式開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如培養(yǎng)學(xué)生樂感時(shí)，教師可以用“擊鼓傳花”的游戲模式來開展教學(xué)，用音樂播放代替擊鼓，通過擬定4個(gè)不同旋律和節(jié)奏的音樂片段，播放給學(xué)生聽，讓他們認(rèn)識(shí)并記憶每個(gè)音樂片段的內(nèi)容，隨后每次進(jìn)行游戲時(shí)，將4個(gè)片段組合在一起，變成有4個(gè)小節(jié)的一個(gè)片段，游戲的暫停只會(huì)在每一節(jié)的結(jié)束與開始。如果學(xué)生無法聽出或者記住每個(gè)小節(jié)的區(qū)別，就會(huì)錯(cuò)過“傳花”的時(shí)間點(diǎn)，游戲失敗。整個(gè)教學(xué)形式既能夠以趣味游戲貫穿整個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)奏、曲調(diào)、旋律等知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維。

3.合理創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)式教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要合理，不能只依靠學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自由發(fā)揮，這樣會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成效不明顯，學(xué)生很容易陷入自我幻想中，導(dǎo)致走神或者偏離教學(xué)主題。體驗(yàn)式教學(xué)必須要貫穿教學(xué)過程來引導(dǎo)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按圖索驥，循序漸進(jìn)。教師可以通過課前預(yù)設(shè)提出相應(yīng)的問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。比如《森林音樂會(huì)》中體現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物，每一種動(dòng)物代表的聲音有什么樣的特色，每一段旋律中有什么樂器等。在潛移默化中提高學(xué)生的觀察力與音樂感受力，為小學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)[4]。

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體性，以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣為前提，不斷調(diào)整體驗(yàn)式教學(xué)模式，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，提高音樂課堂的親和力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，使其加深對(duì)音樂作品內(nèi)容和精神內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中體驗(yàn)音樂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小花.體驗(yàn)式教學(xué)理念在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：89.

[2]袁朋飛.體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代（奧妙），2019（7）：23-24.

[3]姚婷.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)低段音樂課中的有效應(yīng)用[J].速讀（上旬），2019（6）：243.

[4]喬晶燕.體驗(yàn)式合唱教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].文淵（小學(xué)版），2019（3）：59.

編輯 趙飛飛