打造深度學習的小學信息技術課堂

王呂

摘 要：打造深度學習的小學信息技術課堂，能夠促進學生計算思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。主要從六個方面闡述如何實現(xiàn)小學信息技術課堂深度學習模式。

關鍵詞：深度學習;信息技術;編程

小學生的學習過程，主要分為以下六個層次：記憶—理解—運用—分析—綜合—評價。要想實現(xiàn)學生的深度學習，要實現(xiàn)學生對知識內容的深度加工和理解，并能夠實現(xiàn)對知識體系的自主構建和遷移運用，運用知識解決實際生活當中遇到的各種難題。

一、主題呈現(xiàn)，創(chuàng)設任務情境

深度學習信息技術課堂的核心在于在完成相關教學任務的過程當中讓學生實現(xiàn)深度學習。例如，在浙江攝影出版社出版的小學六年級上冊信息技術第一章節(jié)“走進計算機”的教學當中，教學主要目的是讓學生認識計算機各個硬件設備、理解計算機軟件概念等。因此，教師可以在課堂教學開始之前，向學生布置相關的任務，包括要求學生說出實際生活當中自己對于計算機硬件各個功能的理解，日常所使用的計算機軟件有哪些，其功能分別是什么，等等。通過創(chuàng)設情境的方式，將信息技術課程與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生分享自己從生活中獲取的計算機知識，并通過與他人之間的交流溝通，完成教師所布置的學習任務。教學情境的創(chuàng)設，對于激發(fā)學生的學習興趣、促進學生的深度學習有著重要意義。

二、思維導向，分析學習需求

信息技術課程的教學當中，對學生發(fā)散思維以及創(chuàng)造力也有著一定的要求。在有關于計算機軟件的學習當中，教師所做的不僅僅只是引導學生熟練使用各種操作工具，而是需要促進學生的創(chuàng)新。所謂的思維導向，指的就是通過對思維導圖的利用，使學生對所學習的內容有一個更加清晰的認識和理解，實現(xiàn)自身思維品質的提高。

例如，在小學六年級上冊第八課時“網(wǎng)絡小助手”的教學過程當中，教師就可以引導根據(jù)學生當前所需要搜索的資料，比如學習資料、視頻資料等，組織學生之間展開交流討論，歸納自己在語文或者英語課程當中所不理解的單詞，利用網(wǎng)絡小助手進行搜索，找出答案，在實現(xiàn)學習效率提高的同時，對于網(wǎng)絡技術的掌握也更加熟練。

三、任務設計，呈現(xiàn)概念性構建

任務設計，指的就是要引導學生根據(jù)實際所學習的內容，為自己設計出與課堂內容相關的任務，并在此基礎上實現(xiàn)概念性構建的呈現(xiàn)。

例如，在小學六年級上冊第九課時“旅游計劃書”的教學當中，教師可以將教學時間交給學生，引導學生思考如果一周之后要出游，會給自己制訂怎樣的旅游計劃，且如何使用計算機Word文檔將計劃書撰寫編輯出來。當然，這個過程當中也需要引導學生對網(wǎng)絡技術進行利用，搜索旅游目的地的天氣、景點、文化、酒店等各種信息。

四、提供數(shù)據(jù)，學習撰寫調查報告

分析和整理數(shù)據(jù)信息，對于學生的數(shù)據(jù)分析能力有著一定的要求。在信息技術的教學過程當中，教師可以通過引導學生閱讀和觀察，了解調查報告的格式，知道調查報告的結構與要素，通過撰寫、完善、美化調查報告，進一步熟悉文字處理等相關技巧，以及通過撰寫調查報告，體驗調查與統(tǒng)計的科學性、嚴謹性。教師在這個過程當中可以提供一些調查報告的數(shù)據(jù)，使學生利用Excel表格對這些數(shù)據(jù)進行分析，甚至是可以做出柱狀圖、餅狀圖對數(shù)據(jù)內容進行深入分析，最后以文字報告的方式呈現(xiàn)出自己的調查結果，并匯報給教師。

五、知識應用，提升應用能力

小學信息技術課程的教學是為了提高學生的計算機技術水平，為學生今后的學習、生活和發(fā)展提供一定的便利性。而要想實現(xiàn)這一點，就需要在學生掌握了一定的信息技術知識之外，及時引導學生對這些知識進行應用實踐，提高學生對知識的應用能力。

例如，在小學六年級下冊DIY日歷桌面這一章節(jié)的教學主要就是以實踐操作進行學習。要想實現(xiàn)更好的教學效果，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式，出示一組精美的日歷，激發(fā)學生的興趣。在教師展示和演示了一批日歷桌面之后，引導學生進行DIY，加以練習，最后組織學生相互展示和評價其他同學的作品，對日歷桌面進行優(yōu)化，提高學生的應用能力。

六、整理知識樹，促使知識結構化

在學期中后期，基于學生已經(jīng)掌握了一定知識量的信息技術知識，那么此時，教師可以設計專門的課程，組織學生在該節(jié)課程當中對自己已經(jīng)掌握了的信息技術知識進行歸納總結和梳理，例如，對于計算機基礎知識、軟硬件功能等相關知識，學生可以將其整理成為知識樹的方式，實現(xiàn)知識的結構化，并將前期所學習的知識和后期學習的知識串聯(lián)起來，構建屬于自己的信息技術知識網(wǎng)絡體系，在這個過程當中更是能夠實現(xiàn)查漏補缺，有效地幫助學生復習信息技術知識和技能，這對信息技術課堂教學當中學生深度學習有著重要的作用和意義。

信息技術課堂當中要想引導學生進入深度學習的狀態(tài)，教師可以結合學生當前的認知水平和知識經(jīng)驗，讓學生結合自身的實際生活經(jīng)歷和教學內容，展開循序漸進的學習。

參考文獻：

[1]鄭偉，王霞.談游戲在小學信息技術教學中的作用[J].延邊教育學院學報，2019（5）.

[2]張靜.迭代教學法在小學信息技術教學中的實踐探索[J].教育觀察，2019（30）.

編輯 杜元元