打造英語高效課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

伍潔萍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高。學(xué)生步入社會從事工作，必須具備扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和綜合能力。因此，在新課改的要求下，我國小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新的變化，要求在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的共同提升，使他們成為具有健全人格和豐富知識內(nèi)涵的小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：英語高效課堂;學(xué)生核心素養(yǎng);策略措施

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國教育應(yīng)該立德樹人，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中打造高效英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和思維能力的提升;幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升認(rèn)知水平，構(gòu)建完整的知識體系，提升人文素養(yǎng)。本文就打造英語高效課堂，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)展開討論。

一、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

英語教學(xué)是一門語言學(xué)習(xí)，必定要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即英語的聽讀說寫能力。例如，在“Whats your hobby？”的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生播放單詞的讀音，讓學(xué)生一遍遍地跟讀，這種日積月累的跟讀有助于學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生掌握基本的英語讀音，提高英語讀的能力。給學(xué)生播放文章的原文，使得學(xué)生培養(yǎng)英語語感并不斷總結(jié)文章大意，對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有重要意義。另外，在課堂上為了教授學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，對Whats your hobby句型展開口語交際教學(xué)，同桌兩人為一組對對方的愛好進(jìn)行提問，從而在這種開口讀英語、說英語的過程中促進(jìn)對英語基礎(chǔ)知識的理解，也能通過這樣的兩兩合作，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程，更是構(gòu)造高效課堂的過程。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，除了簡單的詞匯、基本的語法教學(xué)，閱讀教學(xué)是課堂中的重要組成部分，并且貫穿于教學(xué)的始終。在閱讀教學(xué)中滲透著各種文化，教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解認(rèn)同感，增強(qiáng)對優(yōu)秀文化的理解，并且在增強(qiáng)自我人文素養(yǎng)的同時，感受世界各民族文化差異，培養(yǎng)中華民族認(rèn)同感。

例如在“Do you want coffee or tea？”的學(xué)習(xí)中，老師用多媒體給學(xué)生展示中外的飲食文化，在中國人們喜歡喝茶，而在外國人們喜歡喝咖啡。在這種不同飲食文化的對比中，折射出世界各國文化的差異。學(xué)生可以在這個過程中感受國外的特色文化，并了解我國的茶藝傳統(tǒng)藝術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對我國文化的理解。也在此過程中擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面，這對于提高學(xué)生的文化品格具有重要意義。

三、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為了提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師必須在日常的教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力的提升，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)。在英語教學(xué)課堂中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師必須注重改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新。例如：在“He looks like a cook”的學(xué)習(xí)中，為了促進(jìn)學(xué)生了解到cook，cooker，work，worker;這些動詞和名詞之間的轉(zhuǎn)換，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過小組討論，學(xué)生便會發(fā)散思維，真正做到查閱字典，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，并且在這種知識探究的過程中，有利于促進(jìn)對英語知識的記憶和課堂教學(xué)的順利展開。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中，為提高教學(xué)質(zhì)量，課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)主體地位、發(fā)展主體地位和思考主體地位。知識的學(xué)習(xí)和問題的解決都以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立思維能力和質(zhì)疑能力。

例如，在“A picture of my family”的學(xué)習(xí)中，老師創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們在你們家庭中有哪幾位成員呢？還可以讓學(xué)生將自己與家人的照片帶進(jìn)課堂，利用貼近生活的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生投入到英語問題的思考中。在師生互動中，教師可收取幾個同學(xué)的家庭照片，從中隨機(jī)拿出一張向?qū)W生展示，并提問全體學(xué)生：Whose family is this？這時全體學(xué)生都能參與到課堂互動中積極動腦，在教學(xué)單詞“he，she，her，mum，dad”等單詞時，讓學(xué)生指著照片進(jìn)行拼讀，學(xué)習(xí)起來就比較容易，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有重要意義。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，也是新課程理念的體現(xiàn)。這是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師在日常的教學(xué)中不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的培養(yǎng)能力的提升和品德的塑造。

參考文獻(xiàn)：

張艷利.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的全面滲透探討[J].中國校外教育，2019（19）：86，91.

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