核心素養(yǎng)導向下合作學習在高中物理課堂教學中的應用

張寬粦

摘 要：在我國大力發(fā)展素質教育的背景下，學生對物理學科的學習不僅僅停留在知識的掌握和記憶，更重要的是把在物理學習中所培養(yǎng)的能力應用于生活、生產中去，做到融會貫通。這就給高中物理教師提出了更高的要求，在物理教學實踐中，教師要注重教學方法的運用，強調學生的自主學習、合作探究，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的自主探究精神，進而提升學生的物理核心素養(yǎng)。對于此，合作學習這種教學模式對加強學生之間的學習交流、合作探究以及核心素養(yǎng)的提升有積極作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;合作學習;應用對策

高中物理屬于一門綜合性、邏輯性較強的學科，再加上實驗教學占據了一部分內容，使得合作學習非常適合在高中物理課堂中開展。合作學習模式的應用，不僅能營造良好的學習氛圍，為學生提供充分表現自我的機會，提高學生對物理知識的探索興趣，還有利于啟迪學生思維，促進學生主動學習、積極探索，引導學生養(yǎng)成自主式、探究式及合作式的良好學習習慣，從而培育學生的物理核心素養(yǎng)。與此同時，核心素養(yǎng)導向下合作學習在高中物理課堂中的實施也是優(yōu)化課堂教學、提升教學效率的有效方法。對此，物理教師應積極探索合作學習模式的合理應用，引導學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習物理知識，不斷提升高中物理課堂教學實效。

一、高中物理教學中合作學習教學模式的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生學習興趣的激發(fā)

由于物理是一門具有邏輯性、綜合性較強的學科，學生普遍對物理學習提不起興趣。而高中生具有與人主動合作的意識和意愿，所以在高中物理課堂上應用合作學習模式，可有效調動學生的學習積極性，使學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，從而彌補以往單一教學方式的不足，給學生營造良好的學習氛圍，促使學生主動投入物理合作學習中，提高其學習效率。在這樣寬松和諧的合作學習氛圍中，學生能主動配合教師的指導完成學習任務，并能自主與他人合作探究物理知識，從而豐富自己的知識，提高學習水平。

（二）有助于學生主動探究知識

自課程改革以來，學生在課堂教學中的主體地位日益凸顯，因為只有讓學生成為課堂學習的主人，才能促進其主動學習，提升其自主學習能力。在傳統(tǒng)教學模式下，主要以教師口述為主，學生被動聽講，這樣的教學模式不利于學生主體作用的發(fā)揮，難以提升其學習主動性，導致課堂教學水平偏低。然而將小組合作學習引入物理課堂中，不僅能充分調動學生的學習積極性，還能使學生在共同學習、共同探究的過程中，獲取更多的物理知識，不斷促進其學習能力的提升。

（三）培養(yǎng)學生合作能力

小組合作學習教學模式不但能充分利用團隊合作所帶來的良好環(huán)境與氛圍，促使學生更好地進行學習，還有助于提升學生的合作能力。學生在合作學習的過程中，還能學會如何與其他人進行有效交流、如何明確分工，以解決實踐問題，這對強化學生物理核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展等具有重要的意義。

（四）有助于學生提高學習效率

與以往灌輸式的教學模式相比，合作學習模式的應用是在教師的指導下，當學生在小組合作中遇到問題時，每一個學生都必須按分工先提出自己的意見，這是前提，即使你的意見是錯誤的，也必須自己先講出來，再得到別人的糾正。所以，這樣十分有利于啟迪學生思維，促使學生主動思考問題。而討論的問題經過小組的補充、修正，形成比較科學的答案。在這個過程中，學優(yōu)生得到了鍛煉，因為他們的意見多是被肯定的，而學困生也在互補、互動中學到知識，促進發(fā)展。這種學習模式的長期堅持、有效運用，一定會培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

二、核心素養(yǎng)導向下合作學習在高中物理課堂教學中的應用

（一）利用合作學習，培養(yǎng)學生的物理觀念

在素質教育全面推進的背景下，高中物理教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中物理觀念是物理素養(yǎng)的重要組成部分，能幫助學生從所學知識中提煉其精華，對學生靈活運用物理知識有積極作用。而利用合作學習開展物理教學，可充分體現學生的主體地位，促使學生主動參與合作探究物理情景，有助于學生形成良好的物理觀念。為此，在核心素養(yǎng)導向下的高中物理課堂中，教師要認真研究教材內容，合理組織學生開展合作學習，為學生營造有利于學生主動探索學習的氛圍，促使學生在合作學習中獲取物理知識，增強對物理學習的認識，從而形成良好的物理觀念。

例如，在“牛頓第三定律”這一課教學中，為了讓學生更好地理解這一物理規(guī)律，教師除了要讓學生理解這一物理概念的含義之外，還要教給學生如何在解決物理實際問題中運用。為此，筆者就讓學生以小組的形式對這一問題展開討論，想一想生活中哪些地方有這樣的受力現象呢？有的小組這樣分析：“A推B的力與B給A的反作用力是相同的，那么在漁夫在劃船的時候，用撐竿撐船前行過程中，要想知道船對人的力與人對船的力，以及人對撐竿的力與撐竿對人的力中哪個力是反作用力，我們就要對他們分別進行受力分析。”最后經過討論，大家一起找到正確答案。在這一教學過程中，由于牛頓第三定律是生活中常用而不自知的，讓學生與組員之間相互討論，可啟迪學生的思維，引導學生通過聯(lián)系生活實際分析力的相互作用，幫助學生了解物理規(guī)律的發(fā)展脈絡，從而加深學生對物理概念的深刻理解，建立科學的物理觀念。

（二）利用合作學習，鍛煉學生的思維能力

高中物理知識的學習及應用，要求學生具有較強的思維能力，并且要求學生在學習過程中善于思考，所以教師要懂得在課堂上給予學生開放的學習空間，合理布置課堂任務，以促使學生展開思考，并嘗試解決物理問題，進而鍛煉學生的思維能力。核心素養(yǎng)導向下的高中物理教學中，教師可建構合作學習平臺，努力為學生提供自主和諧的學習空間，便于學生思考、與同伴探討問題，促使學生在相互討論、相互啟迪、共同合作中擊破學習難點，理解物理知識、情景，提升其課堂學習效率。

例如，在“牛頓第二定律”這一課的教學中，教師為給學生搭建合作學習平臺，提供思考與學習的空間，提出幾個問題：（1）當我們剛騎上自行車時，為什么要使勁蹬幾下呢？（2）在跑步過程中，為什么重量越大的同學越不容易停下來呢？問題的引入提高了學生的求知欲望，雖然都知道這些現象，但是他們卻不知道其中的原理，為此，我鼓勵大家透過現象展開合作討論，學生之間一起思考問題、分析問題、解決問題，這樣不僅能使學生的思維得到鍛煉，積極發(fā)表自己的觀點，與同學相互交流學習方法，還能通過相互探討使學生對本節(jié)課的知識有較為清晰的認識，進一步提升其物理核心素養(yǎng)，促進學生全面綜合發(fā)展。

（三）利用合作學習，強化學生科學探究

核心素養(yǎng)導向下的高中物理教學就是在教學過程中找到學生知識的薄弱點，根據學生的問題設計合理的教學活動，從而高效地解決問題，提高學生的物理素養(yǎng)。合作學習模式在課堂教學中的應用可有效引導學生參與到課堂學習中，理解物理知識，展開小組互動、學習探究，最終解決學習問題，提升全面綜合學習能力。所以，在核心素養(yǎng)導向下的高中物理課堂教學中，教師應結合教學內容組織學生開展合作探究學習，通過對物理知識的共同學習，讓能力強的學生帶動能力較弱的學生，對物理問題一起探究，進一步增強學生的科學探究意識，培養(yǎng)學生多角度、多層面分析問題的能力。

例如，在講“摩擦力”這一課內容時，為了增強學生對本節(jié)課知識的理解，引導學生對這一內容探究，教師首先告知學生摩擦力的概念，引導學生聯(lián)系生活實際思考是否有應用到摩擦力的地方，以及在生活中應用摩擦力有哪些利弊存在。通過這樣的方式啟迪學生思維，隨后，給學生講解重力和彈力以及力的合成與分解，幫助學生在此基礎上對比學習力學知識，這樣可讓學生對力學的相關知識有更系統(tǒng)的認識，有助于學生對物理知識應用能力的提升。接著，組織學生以小組為單位進行“觀測摩擦力大小”的實驗探究，讓學生對摩擦力的知識有更進一步的了解，增強學生的實踐操作能力與合作能力，在大家一起互動實驗的過程中，學生的學習興趣得到明顯的提升，而且實現了學生對摩擦力知識的深層了解，在實驗探究過程中，通過對實驗過程的設計、實驗原理的總結，以及實驗數據的分析等過程，大大提升了學生的科學探究能力。

又如，在學習“超重與失重”的過程中，教師可先給學生講解超重與失重的概念，讓學生對這一抽象的概念有一個大概的認識，然后為了調動學生的學習主動性，教師可讓學生親自做實驗，在保證學生做好實驗的前提下教師要先做好實驗設計工作，然后給學生自己做實驗進行分組，讓學生一起討論什么是失重和超重;接著一起實驗探究，如使用重錘還有紙的連接，迅速向上提起紙，抑或是使用重錘向下運動，發(fā)現紙帶會斷掉，在這樣簡單又有趣的實驗活動中，不僅能讓學生感受到物理知識的趣味，還能培養(yǎng)學生對物理知識的探究能力，從而挖掘更多的物理知識，奠定學生的物理基礎。

（四）利用合作學習，培養(yǎng)學生的綜合能力

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為我國教育的根本目標。所以核心素養(yǎng)導向下的高中物理課堂中，要促進學生物理能力的發(fā)展，提高學生的綜合能力成為教學的終極目標。然而，這一目標的關鍵就是如何培養(yǎng)學生的物理學習興趣，調動學生的物理學習積極性，以及提高學生的物理學習能力。在物理教學活動中，如果學生沒有興趣，就不會主動去學習物理知識，更不會形成能力。因此在教學中，我們倡導開展合作學習模式，讓學生處于自我放松、共同討論、一起探究的環(huán)境中，在課堂上，教師可積極為學生營造合作學習，共同討論的氛圍，鼓勵學生積極交流、大膽發(fā)表自己的想法，讓學生真正感受到學習是快樂的，這樣其綜合學習能力自然而然就提高了。

例如，在“動量守恒定律”的學習匯總中，一開始教師就要注重對學生學習興趣的激發(fā)，將學生進行科學分組，引導學生通過小組合作探究碰撞中動量的變化規(guī)律實驗，在落戶實驗操作的同時確保每個學生都能參與其中，促進其思維發(fā)展，引發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學生在寬松愉悅的氛圍中充分掌握物理知識。其中，在此過程中，教師要及時予以學生引導和教育，幫助學生解決遇到的問題，使學生對物理知識有更全面、更深度的認識和了解，進而提升其學習綜合能力，促進其核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

總而言之，合作學習在高中物理課堂中的應用是一種行之有效的教學模式，既有利于教師指導學生學習，又有助于鍛煉學生的思維和能力，同時對學生合作意識與能力的提高也有重要的積極作用。所以，在核心素養(yǎng)導向下的高中物理課堂中，教師應重視合作學習的開展，落實新課程改革的要求，鼓勵學生大膽開展合作學習，促進教學目標和高效課堂的實現。

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編輯 馮志強