初中物理課堂上的多樣化教學策略思考

謝延珍

摘 要：初中物理的課堂教學中，教師可以應用多樣化教學策略，提升學生的學習效率。想要讓多樣化教學策略發(fā)揮出最大效果，教師需要以學生為中心，選擇合適的教學方式，引入豐富素材，增加實驗比重，與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)散思維，實現(xiàn)學生物理水平的大幅提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;多樣化教學;觀察角度

初中物理是物理學習的起步階段，教學的知識較為基礎(chǔ)，涉及較多的公式概念，影響了學生的理解效果。教師在教學的過程中可以應用多樣化教學，增加教學的形式，改變學生的被動學習狀態(tài)，營造舒適的學習氛圍，讓學生能夠自主進行學習，將理論與實踐相結(jié)合，提升學生的學習效率。

一、設(shè)置疑問，進行思維引導

在初中物理的教學中，教師可以采用提問的方式，引導學生的思維，調(diào)動學生的學習熱情。教師設(shè)置的問題，需要循序漸進、逐步推進，能夠給予學生充分的思考時間，即時測試學生的知識掌握程度，并根據(jù)實際情況調(diào)整提問的策略[1]。教師設(shè)置的問題需要控制好難度，能夠讓不同學生回答對應層次的問題，提升問題的針對性。提出的問題有著不同的類型，如懸念型、開放型、批判型等，教師可以根據(jù)情況選擇不同的提問類型，保持提問的新鮮感。

比如，在“光的反射”中，教師可以設(shè)置疑問。教師可以提出問題“光反射遵循什么規(guī)律？反射光線沿什么方向射出？”教師可以讓學生觀察激光筆實驗，并思考光反射的基本規(guī)律。用激光筆發(fā)射出一束紅光，貼著垂直放置在平面鏡上的紙板，沿某一個角度射到O點上，經(jīng)平面鏡反射后，沿一方向射出，在紙板上用彩筆描出入射光和反射光的徑跡，調(diào)整角度后，能夠得出不同的反向角，讓學生推導出光的反射規(guī)律。

二、搜集資源，轉(zhuǎn)換觀察角度

教師在多樣化教學中，可以合理應用信息技術(shù)，搜集豐富的視頻、圖片資源，使用大量素材，幫助學生轉(zhuǎn)換觀察角度。傳統(tǒng)教學中，一般采用口語教學配合板書，教學形式較為抽象，影響了學生的理解能力，教師可以將信息技術(shù)與教學相結(jié)合，提升學生的學習效率。在教學中應用多媒體的方式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容重新演繹，引入視頻、圖片資源，以起到刺激學生感官的效果。教師需要及時更新教學內(nèi)容，注意新資源的及時引入。

比如，在“重力”中，教師可以讓學生觀看視頻。在視頻中播放了一次實驗的經(jīng)過，學生能夠看到實驗者準備的實驗材料，包括一個塑料瓶、一根針，實驗需要觀察裝滿水的塑料瓶在自由落體時的表現(xiàn)，并觀察在塑料瓶各個部位開洞后的下落情況。學生能夠應用慢放、暫停功能，觀察在重力影響下各個洞口中的溢水情況。學生能夠看到在下落時洞口沒有水流出，并就此問題進行討論，思考重力在實驗中起到的作用，教師在學生討論后要進行總結(jié)。

三、設(shè)計實驗，驗證公式定理

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！苯處熜枰膭顚W生設(shè)計實驗、參與實驗，在驗證公式理論的同時，進行知識的內(nèi)化。教師可以組建興趣小組，將學生進行分組，保持每組成員的平衡，之后布置研究任務，讓學生討論研究的具體步驟[2]。教師可以參與到學生的討論當中，了解學生對于實驗的理解，在適當?shù)臅r候?qū)W生的思想進行引導。學生能夠通過實驗，加深對于公式定理的理解程度，教師要鍛煉學生的觀察能力，鞏固學生的理論基礎(chǔ)。

比如，在“浮力”中，教師可以讓學生參與實驗設(shè)計。教師可以布置研究任務，讓學生測試下沉物體受到浮力的影響效果，學生能夠根據(jù)要求選取實驗工具。學生可以選用彈簧測力計、自來水和大石頭，并在石頭上綁上一只彈簧測力計，然后緩緩置入水中。學生能夠?qū)⒀芯糠譃槿齻€階段，第一階段記錄緩慢沉入水中的石頭重量，第二階段記錄完全沉入水中的石頭重量，第三階段記錄石頭沉底后的重量，并從三個階段中總結(jié)理論。

四、聯(lián)系實際，激發(fā)學習熱情

初中物理是一門專業(yè)性極強的學科，教師可以理論聯(lián)系實際，將生活中的現(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來。教師可以結(jié)合日常生活，引起學生的共鳴，激發(fā)學生的研究興趣，在研究的過程中，教師可以增加一些意想不到的問題[3]，如“大石頭和小石頭哪個先落地”，讓學生可以開闊思維，研究物理現(xiàn)象背后的秘密。教師需要將物理知識生活化，提升學生的主觀能動性。

比如，在“電流和電路”中，教師可以引入生物電的知識。教師可以讓學生進行趣味實驗，如使用橘子、銅片、鋁片、電線、表芯等工具進行實驗，將銅片、鋁片相互連接，并插入到不同的橘子當中，最后兩段導線可以連接表芯，也可以連接小燈泡，學生能夠看到橘子發(fā)電的現(xiàn)象。教師可以讓學生思考電流的生成原理，理解電流與電路間的關(guān)系，并讓學生開放思維，嘗試使用其他材料，或思考提升小燈泡亮度的辦法。

五、結(jié)語

在初中物理的教學中，教師可以采用多樣化教學方式，通過設(shè)置疑問、搜集資源、設(shè)計實驗、聯(lián)系實際等方式，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的思維，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]華旗.初中物理課堂多樣化教學方法的探索[J].學周刊，2019，6（29）：67-68.

[2]何細梅.高中物理課堂多樣化教學方法的應用研究[J].名師在線，2018，5（21）：41-42.

[3]宋濤.淺談初中物理課堂多樣化教學[J].課程教育研究，2018，10（37）：96-97.

編輯 段麗君