信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐管窺

甄永磊

摘 要：信息技術(shù)對社會生活的各個方面都產(chǎn)生了深刻的影響，許多行業(yè)原先的運作模式在信息技術(shù)的改造之下實現(xiàn)了質(zhì)變，信息技術(shù)也為教育行業(yè)帶來了更多的可能。初中數(shù)學(xué)是基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的升華和拓寬，也是為高中數(shù)學(xué)做鋪墊，可以說初中數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中十分重要的階段。為了保證初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，就需要結(jié)合實際對信息技術(shù)的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實踐

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是老師的講授占了大部分時間，以老師的講解為授課的主要內(nèi)容，在這種模式之下，學(xué)生和老師之間的互動較少，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)深入探究的精神，而通過信息技術(shù)能夠讓老師的教學(xué)模式更加豐富，老師能夠在多樣化的技術(shù)手段的輔助下實踐自身的教學(xué)思想。和其他初中學(xué)科有所不同，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維，因此，為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，老師應(yīng)該注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，通過信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識點，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、信息技術(shù)和教學(xué)實踐相結(jié)合的內(nèi)在含義

將信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合就是利用計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在日常的教學(xué)實踐中，通過信息化的手段能夠有效改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的幫助之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠突破老師自身的知識局限，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)海洋的廣闊，還能夠利用各類媒介形式來實現(xiàn)知識的傳遞。信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，更加符合新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

二、信息技術(shù)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

1.實效性原則

實效性原則意味著不能生搬硬套地使用信息技術(shù)，而應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)需要來決定是否使用信息技術(shù)，以及使用何種方式的信息技術(shù)。教師必須正確認識到，雖然信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用能夠為傳統(tǒng)教學(xué)帶來諸多突破，但是信息技術(shù)并不能完全取代傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師依然是知識傳遞和教學(xué)的主要承擔(dān)者，只有通過老師和學(xué)生之間的有效互動才能夠以更加靈活和有針對性的方式開展教學(xué)工作，而在教學(xué)過程中對信息技術(shù)的錯誤使用可能會影響到教學(xué)效果，一方面學(xué)生的個體差異性沒有得到尊重，另一方面學(xué)生的注意力被信息技術(shù)教學(xué)手段所占據(jù)而沒有集中到知識點本身，實際的教學(xué)效果受到影響。

2.主體性原則

主體性原則意味著不管使用哪種教學(xué)模式都需要圍繞學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用也應(yīng)該遵循這一原則。教師在使用信息技術(shù)開展教學(xué)時，應(yīng)該注意給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生充分接受知識點的內(nèi)容，給學(xué)生思考、討論和提問的機會。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生主要是聽老師講和記老師的課堂內(nèi)容，而借助信息技術(shù)，能夠讓教學(xué)更具實驗性，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅是通過老師的口頭講授，學(xué)生能夠通過多樣化的媒介形式去接觸數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識點能夠更加鮮活和有趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣也更能被激發(fā)出來。

三、如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實踐的效果

1.提高學(xué)生興趣

實際教學(xué)中的難點之一在于一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒較高，認為數(shù)學(xué)科目較難，因此在日常的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所不足。面對這種實際情況，利用信息技術(shù)來開展教學(xué)，能夠讓教學(xué)的形式更加有趣和多樣化，老師的教學(xué)模式不再只是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師講、學(xué)生聽;學(xué)生練、老師講，老師和學(xué)生能夠更加有效地進行互動。比如在開展人教版教材第十八章“平行四邊形”這一部分知識的教學(xué)工作時，教師可以利用信息技術(shù)制作多媒體動畫來向?qū)W生演示平行四邊形的概念、判定等知識點，動畫的效果不僅更加有趣，還能夠給學(xué)生留下更加深刻的記憶。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境即是將理論知識和生活實際緊密相連。以往學(xué)生對數(shù)學(xué)有著錯誤認識，認為數(shù)學(xué)離自身的實際生活較遠，在日常生活中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識得不到體現(xiàn)，這實際上是一種非常錯誤的觀點。數(shù)學(xué)是一門工具性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識點在生活中能夠得到豐富的應(yīng)用，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生降低對數(shù)學(xué)的心理預(yù)期。比如在開展人教版第十三章“三角形”這一章節(jié)的教學(xué)時，先向?qū)W生展示金字塔的圖片和金字塔的修建紀錄片片段，讓學(xué)生思考為什么古老的埃及人會選擇三角形作為金字塔的基本構(gòu)造，隨后安排學(xué)生動手實驗來對比三角形和四邊形之間的穩(wěn)定性，通過操作和感受對知識點形成更加深刻和直觀的感知。在完成本章內(nèi)容的教學(xué)時，還可以對知識點進行延展，告訴學(xué)生其實三角形的穩(wěn)定性可以從數(shù)學(xué)和物理兩方面進行探究，數(shù)學(xué)層面體現(xiàn)在自由度上，物理層面體現(xiàn)在受力上，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的奇妙，為學(xué)生播種數(shù)學(xué)探究的種子。

3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性在于其具有一定的抽象性，這種抽象性的特征提高了學(xué)生在進行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的難度，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以通過自身的思維去構(gòu)建知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)該注意對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時面臨較多的幾何和空間知識點，這就要求學(xué)生能夠進行想象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，僅僅依靠老師的講述和平面的圖片開展教學(xué)的難度較高，而基于信息技術(shù)，老師能夠利用相關(guān)軟件繪制圖文甚至是動畫效果相結(jié)合的思維導(dǎo)圖，通過更加形象化的教學(xué)方式去幫助學(xué)生對知識點進行梳理，讓學(xué)生能夠理順數(shù)學(xué)各知識點之間的邏輯順序，進而在解題時更加熟練。

總之，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推動作用，在應(yīng)用的過程中應(yīng)該堅持主體性原則和實效性原則，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有更加濃厚的興趣，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，并且注意對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，有效提高教學(xué)效果。

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編輯 郭小琴