把握教材特色 提升閱讀素養(yǎng)

朱淑貞

摘 要：自從國(guó)家實(shí)行改革基礎(chǔ)教育課程之后，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容發(fā)生了天翻地覆的改變。內(nèi)容從原先的枯燥乏味，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的快節(jié)奏腳步，到現(xiàn)在的豐富多彩，極大地符合學(xué)生的興趣，又滿足教學(xué)要求。因此，這是一次極為成功的改革。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材自從2016年秋季正式啟用，低年級(jí)教材的內(nèi)容更適合學(xué)生閱讀和理解，更容易幫助學(xué)生在思維和想法上受到啟蒙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀;建議

將課文內(nèi)容融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中，才能獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地理解文字的含義。充分發(fā)揮部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，懂得文字之美，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華國(guó)韻的熱愛(ài)。漢字是世界上最古老的字體之一，對(duì)于學(xué)生而言會(huì)顯得枯燥乏味，教師應(yīng)正確教導(dǎo)孩子，低年級(jí)就要做好扎實(shí)的基礎(chǔ)，從小做起，從身邊每一件事做起。

一、閱讀有技巧，文字可猜讀

低年級(jí)的學(xué)生，往往閱讀能力較差，對(duì)大量的文字無(wú)法分辨和理解。因此，正確掌握文字的含義和讀音是十分重要的[1]。教師在上課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀課文，這樣可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文的記憶。讓學(xué)生從朗讀句子中認(rèn)識(shí)字，每一句中的字都有不同的含義。教師可以讓學(xué)生猜讀，看課文中的圖文，教會(huì)學(xué)生形聲字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，以更好地幫助學(xué)生理解課文。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生可用手指指著課本讀書(shū)，這不僅能極大提升學(xué)生的注意力，更可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文字的觀察。在閱讀課《看圖寫(xiě)字》中，教師將可愛(ài)小動(dòng)物的圖片貼在黑板上，隨機(jī)抽學(xué)號(hào)讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)字，學(xué)生喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，所以能立馬學(xué)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片更感興趣。因此，教師需要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，這樣更能吸引他們的注意力，提高課堂效率。

二、重視閱讀基礎(chǔ)，明確朗讀要求

閱讀基礎(chǔ)基于理解文字，重視閱讀基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。明確朗讀要求，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂中，首先教學(xué)生學(xué)著用普通話正確、有感情地朗讀課文。其次用普通話正確、有感情地朗讀課文。最后能用普通話正確、有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)。在閱讀課《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》中，教師讓學(xué)生分角色朗讀，使每個(gè)學(xué)生融入自己的角色中。學(xué)生要盡力讀好一字一句，讀好停頓，也要讀好對(duì)話和長(zhǎng)句，更應(yīng)該讀好帶感嘆的句子，讀出感情。教師要好好利用教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材特色，著重講解教材中的重點(diǎn)。這能大大提升識(shí)字的效率，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的喜愛(ài)，一舉兩得。在無(wú)形中讓學(xué)生感受文字魅力的強(qiáng)大之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的語(yǔ)感。

三、提升閱讀能力，提取有效信息

低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較差，無(wú)法有效提取需要的信息。教師需要針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂之中，多講解一些關(guān)于此類(lèi)的方法。如在閱讀課《雪地里的小畫(huà)家》中，教師可以提出這幾個(gè)問(wèn)題：雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家，它們分別畫(huà)了什么。學(xué)生知道這些問(wèn)題，就對(duì)這個(gè)文章的思路有了自己的了解，就會(huì)對(duì)提取有效信息的方法更加熟練，在潛移默化之中提升閱讀能力，從而大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更容易掌握課文內(nèi)容。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的能力，針對(duì)不同學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，做到因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有不同的教導(dǎo)方法。讓每個(gè)孩子得到自己最大化的提升，這樣既能使學(xué)生和教師培養(yǎng)良好關(guān)系，又能讓學(xué)生愛(ài)上這個(gè)課堂。學(xué)生是國(guó)家的棟梁，只有打好每一位學(xué)生的基礎(chǔ)，國(guó)家才能強(qiáng)盛。教師無(wú)疑是最重要的人物，教師每天與學(xué)生親密接觸，教師的行為也在慢慢影響著學(xué)生。

四、課內(nèi)外閱讀串通，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

學(xué)生不僅要在課堂中學(xué)習(xí)，還要在生活中自己閱讀。讓學(xué)生真正在生活中喜歡上閱讀，而不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，被動(dòng)讀書(shū)。這樣學(xué)習(xí)出來(lái)的效果會(huì)大打折扣。學(xué)生對(duì)豐富多彩的電視娛樂(lè)節(jié)目發(fā)生興趣時(shí)，就很難在文字中找尋樂(lè)趣，教師需要教會(huì)學(xué)生思考。因?yàn)椋伎疾拍茏寣W(xué)生在書(shū)籍中找尋快樂(lè)。如今，社會(huì)太過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不能自己靜下心來(lái)。而教師正是學(xué)生的指南針，為學(xué)生指導(dǎo)方向。教師也可聯(lián)系父母，做到里應(yīng)外合。平時(shí)讓父母和孩子一起讀書(shū)，閱讀是一種習(xí)慣，每天都要安排時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。每周可以邀請(qǐng)父親在家為學(xué)生讀兒歌、講故事，培養(yǎng)一種良好的閱讀氛圍。學(xué)生與父母一起閱讀，會(huì)是一種品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)父母的語(yǔ)氣和說(shuō)話風(fēng)格，讓父母的好品質(zhì)能傳承下去。

五、結(jié)束語(yǔ)

漢字是無(wú)趣的，可學(xué)習(xí)漢字是有趣的。作為教師應(yīng)以身作則和學(xué)生一起學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的文化、含義和每個(gè)漢字背后的故事。不僅能在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，更能在生活上成為學(xué)生的好伙伴。文字承載著一種精神，是中華五千年上下的傳承。身為中華兒女，應(yīng)盡心盡力去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟漢字。讓學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱佳.穩(wěn)扎穩(wěn)打：低段詞句訓(xùn)練新策略：以部編版一、二年級(jí)教材為例[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2017（12）：46-47.

[2]朱曼.依托教材基石，指導(dǎo)低段寫(xiě)話：以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材為例[J].中華少年，2018（5）：123.

編輯 魯翠紅