互幫互助“小先生”

趙岷

摘 要：二十世紀三十年代著名教育家陶行知先生依據(jù)“即知即傳人”的原則，提出了“小先生制”教學方法，即“小孩教小孩”“小孩教大人”。為了充分發(fā)揮學生個體特長和主動性，促進學生知識建構(gòu)和優(yōu)化學習方法，在學習、借鑒小先生制的基礎(chǔ)上，將其內(nèi)涵擴展為“互為小先生”的多主體互動合作學習方式。在小學數(shù)學教學中實施小先生制，充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生間的差異性，利用合作學習，實現(xiàn)知識技能的互補，達到提高學習效率的目的。就小先生制在小學數(shù)學教學中的具體實施做進一步探索。

關(guān)鍵詞：小先生制;多主體合作;具體實施

“小先生制”是我國著名教育家陶行知先生在二十世紀三十年代提出的一種教學方法?，F(xiàn)代小學數(shù)學教學中的“小先生制”是指在新時期的教育背景下，立足陶行知“小先生制”學習制度的思想精髓，在課堂以學生為中心，在老師發(fā)揮適當作用的前提下，在自主學習的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生個體特長，通過“互為小先生”的多主體互動合作，促進學生知識建構(gòu)和方法學習，讓學生在解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的學習方式。

一、實施小先生制的現(xiàn)實意義

（一）有助于學習方式的改變

學生的學習方式是近年來課程改革的重要內(nèi)容和方向。傳統(tǒng)的課堂往往是以教師單向傳輸為主，學生自主學習能力處于被動抑制，無法得到釋放提高?！靶∠壬啤睆母旧细淖兞艘酝膶W習方式，提出在課堂上以學為主，讓教與學相融合，注重學習方法，把學生推向講臺，參與教學，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決、闡釋問題的過程，給學生充分體驗和表現(xiàn)的機會，從而獲得更加深刻的知識，發(fā)揮學生在課堂中的主體性，注重交流經(jīng)驗積累和能力提高。

（二）有助于新型師生關(guān)系的建立

貫穿教育過程的兩個基本要素就是教師和學生，師生關(guān)系直接影響教學活動的開展和教學活動的效果。和諧相融的師生關(guān)系是非常重要的。傳統(tǒng)師生關(guān)系注重“師道尊嚴”，學生愿意親近老師卻畏懼走近老師，師生之間有較大的心理距離。小先生制的課堂是以學生為中心，教師走下講臺，成為學生共同學習的參與者，教師傾聽學生的聲音，了解學生的想法，師生之間是一種平等、對話的雙向交流關(guān)系。“小先生制”中的師生關(guān)系充滿自由、平等，讓學生內(nèi)心充滿溫暖和愉悅感。

（三）有助于學生的自身發(fā)展

“小先生制”倡導的是一種學生與學生之間互相合作式的學習理念，它強調(diào)學生之間的彼此學習和相互影響?！靶∠壬啤闭n堂理念是“以教促學”“以議促學”，主要是通過小先生的教學來促進學生的自學，以小先生之間的評議促進團體共同學習。學生只有擁有自主學習的內(nèi)生動力，才能真正實現(xiàn)主動學習。團體只有共同學習，才能獲得集體的最大發(fā)展。教是顯性的，暫時的;學是隱性的，長遠的。學生樂于成為“小先生”，對提高學生自主學習能力會產(chǎn)生顯著成效。

二、小先生制的具體運用

小先生制以學生為主體，利用學生之間的差異性，促進學生自主學習，實現(xiàn)智力互補，提高學習效率，對學生的知識構(gòu)建和學習方法形成積極的推動作用。

什么樣的學生可以成為小先生？在“小先生制”教學中，能夠提前自主預(yù)習，用學習所得知識，教學引導別的學生，就能成為小先生;在某方面比其他人掌握得好，理解得透徹，就能成為小先生;在課堂上善于表達個人觀點，樂于分享傳授給其他學生，就能成為小先生;學習的過程不僅是知識傳授的過程，亦是方法傳遞的過程，有好的學習方法也能成為小先生。根據(jù)在數(shù)學教學中的具體實踐，小先生又可以細分為四大類：先知導學小先生、合作促學小先生、樂于助人小先生和授人以漁小先生。

（一）小先生的選拔

小先生是哪里來的？孔子說：三人行，必有我?guī)熝伞０嗉壷腥巳硕寄艹蔀樾∠壬?，通過努力，人人都能當好小先生。小先生可以來自這幾個方面：一是“老師指定”，鑒于教師對班級學生的整體了解，指定一部分邏輯思維清晰、善于鉆研的同學作為 “先知導學小先生”;二是“同伴推薦”，在日常合作學習中，對于善于精細研討、有獨到見解、樂于表達的同學，可以由同伴推薦成為 “合作促學小先生”;三是“個人自薦”，對于思考方法簡潔、優(yōu)良，有主動分享意愿的同學可以成為 “授人以漁小先生”;四是“輪流擔值”，對于學有余力、樂于助人、愿意承擔幫助他人共同成長的同學可以作為 “樂于助人小先生”?？傊?，教師要尊重學生的差異性，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓每個孩子都有當小先生的機會，只有所有學生在一起互相幫助、相互學習，才能實現(xiàn)集體共同進步、共同發(fā)展的目標。

（二）小先生的培訓

小學生年齡較小，對于成為小先生更多的是開心和自豪，對于如何成為合格優(yōu)秀的小先生，還有很多能力上的不足。為了幫助學生順利地擔當“小先生們”，教師需要對小先生進行適當?shù)呐嘤枴Ｊ紫?，教師要幫助“先知導學小先生”提前做好學習內(nèi)容的準備，幫助學生解讀知識的重難點;幫助“合作促學小先生”在合作學習中及時捕捉學生出現(xiàn)的思維火花，快速抓住展開進一步學習的契機點;幫助“樂于助人小先生”了解自己的講授內(nèi)容和目標，預(yù)設(shè)在講授中可能出現(xiàn)的情況，提前做好心理和能力上的準備;幫助“授人以漁小先生”做好學習方法的歸納和整理。其次，在小先生制具體實施的過程中，教師要根據(jù)“小先生”工作中遇到的問題，及時提供有針對性、實效性的幫助。最后，在小先生輪換時，還要做好小先生的反思、總結(jié)、整理工作，以備和新小先生的順利交接。

（三）小先生制在小學數(shù)學教學中的具體實施

1.先知導學小先生

教學中，可以指定學習內(nèi)容讓學生以“小先生”的身份提前“備課”，然后再在課上以“小先生”的身份帶領(lǐng)學生學習。對“小先生”在提前“備課”時暴露出的學習過程中的主要問題，教師可以進行針對性的教學指導，同時教師還能發(fā)現(xiàn)這一階段不同層次學生數(shù)學思維的特點，在與“小先生”討論的過程中，更能清楚地知道如何充分利用教材，明確每部分教材的講解流程、深度，以及重點、要點等。比如：教學六年級下冊“圓錐的體積”時，為了解決圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的1/2這一教學難點，筆者請小先生提前預(yù)習并探索。在課堂展示時，有的小先生用水做實驗，在圓錐里裝滿水，倒入等底等高的圓柱里;有的小先生用大米做實驗，在圓錐里裝滿大米，倒入等底等高的圓柱里;還有小先生拿了一個圓錐形的橡皮泥，直接把圓錐的頂部壓下去，他們都把圓錐轉(zhuǎn)換成和它等底等高的圓柱的體積的1/2。課堂上，小先生們邊演示邊講解思路，分析結(jié)論。圍觀的同學們激動不已，不斷地參與追問、補充，發(fā)表自己的看法。

2.合作促學小先生

數(shù)學是思維的體操，為了便于思考過程的表達，使其思維軌跡顯性化，數(shù)學教學中經(jīng)常使用合作分組教學?！靶∠壬啤背珜У氖且环N學生間合作式的學習理念，它強調(diào)學生之間的彼此切磋和相互影響。在學習中小先生會發(fā)現(xiàn)其他人的思路可能會和自己的不同，通過交流討論，每位學生都發(fā)表自己的意見，并對自己的觀點做出合理的解釋，組內(nèi)每位學生都是合作促學小先生，彼此互為小先生。組和組之間的同學也互為小先生。這樣通過學生之間的互教互學，形成知識技能的互補，達到共同進步的目的。合作促學小先生不僅可以出現(xiàn)在課堂內(nèi)合作學習中，課堂外依然需要。課堂內(nèi)的問題可以讓小先生解答，課堂外也可以以學習小組為單位互相幫助解決問題。學生通過為他人解答問題，獲得成就感，從而引發(fā)學生對學習的濃厚興趣。

3.樂于助人小先生

每個班級總有一些學習成績不夠理想、基礎(chǔ)知識薄弱、學習習慣尚未養(yǎng)成的學生，這些學生往往連按時完成日常的作業(yè)都比較困難。這時候就需要班級中溝通能力強、解題速度快、樂于助人的“樂于助人小先生”一對一地進行助學。小先生日常在完成自己的學習任務(wù)之后，需要去幫助解決結(jié)對同伴在日常作業(yè)中遇到的問題。到復(fù)習階段，需要挑選出結(jié)對伙伴容易出錯的知識點，自己設(shè)計習題，考查結(jié)對同伴的學習情況。由于學生和學生之間年齡接近，思維方式和心理活動也有相似之處，所以當學生在學習上遇到問題或困難時，小先生朋友式的互幫互助顯然更容易為學生接受，其效果常常要比老師直接輔導來得更好。這類小先生在班里的數(shù)量最多，助學任務(wù)最艱巨，責任最巨大，在數(shù)學教學中也顯得更為重要。教師要向?qū)W生傳遞這樣的理念：幫助別人，共同成長是最快樂的事情！

4.授人以漁小先生

學習方法的優(yōu)劣直接影響著學習效果的好壞。因此，教學中，常常會開辟專門的時間請“授人以漁小先生”為大家介紹經(jīng)驗。比如：課前預(yù)習小先生會給大家介紹如何讀懂教材，了解學習內(nèi)容;課堂會聽小先生給大家介紹課堂如何理解例題的解題思路和解題方法;作業(yè)優(yōu)秀小先生會給大家介紹如何布局格式，如何整齊書寫，如何清晰表達;時間小先生會給大家介紹如何合理規(guī)劃時間，制訂日常學習計劃表，制訂復(fù)習計劃進度表。除此之外，還會請授人以漁小先生把自己的經(jīng)驗整理成文字，編成兒歌，拍成視頻資料，貼在黑板報上，上傳到班級QQ群、微信群，供學生反復(fù)揣摩學習。學生的各種學習方法的出發(fā)點是以學生自身的角度呈現(xiàn)的，它比教師介紹的方法更為有效和實用。教師要引導學生明白：做事情，好的方法可以起到事半功倍的效果！

（四）小先生的考評和激勵制度

為了保證“小先生制”的實施效果，持續(xù)調(diào)動小先生的工作熱情，需要對小先生進行階段的考評和激勵。具體考評可分為自評、他評、小組評、教師評四種方式。根據(jù)完成效果情況、互助他人情況和積極主動情況，按時按量情況，采用給予每個小先生一定的積分獎勵。每周評比一次，積分進入個人綜合能力總分，總分每月匯總一次。優(yōu)秀者可獲得當月 “最優(yōu)小先生”精神榮譽獎勵，同時積分可以參加每月一次 “我是小小銀行家”班級拍賣活動，學期末還可以用積分換取小先生成長幣獎勵。對“小先生”進行跟蹤考評可以及時檢驗“小先生制”實施效果，通過實施過程中遇到的問題，及時做出調(diào)整，以保證小先生制的良性發(fā)展。

綜上所述，小先生制教學法可以激發(fā)學生自主學習的熱情和積極性，提升學生的表達能力和自信心。在教學實踐中，教師要加強小先生制在小學數(shù)學教學的實踐研究，根據(jù)實際情況積極開展小先生制課堂教學活動。在日常數(shù)學教學中做好對小先生的引導，積極發(fā)揮小先生的作用，在學生中營造互助互學的良好氛圍，不斷增強學生的學習能力，提高學生數(shù)學素質(zhì)，加快學生自我價值實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]宋晨晨.從“學生”到“先生”[J].小學教學研究，2019（4）.

[2]伍瑤.論“小先生制”再現(xiàn)課堂的可行性[J].教育觀察，2017（7）.

[3]撒蘭應(yīng).新“小先生制”課堂教學的實施與反思[J].上海課程教學研究，2019（5）.

編輯 溫雪蓮