信息化視角下制劑技術融合式教學模式探索

摘要：根據(jù)信息化教學現(xiàn)狀及需求調(diào)研結(jié)果，從信息化視角探索信息化教學資源與傳統(tǒng)課堂相融合的教學模式，整合優(yōu)化網(wǎng)絡移動平臺、虛擬仿真實訓、微課資源庫等教學資源。教學對比實踐表明，融合式教學模式在教學內(nèi)容理解、學習興趣、師生互動性、自主學習能力等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

關鍵詞：教學模式;微信資源庫;中藥生產(chǎn);制劑技術;移動平臺

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1674-1161（2020）06-0087-02

中藥生產(chǎn)技術是制藥專業(yè)的核心教學內(nèi)容，具有授課內(nèi)容多、時間短、實踐操作性強的特點，加之實訓設備較為昂貴，大部分學生對課程內(nèi)容缺乏深刻理解，實踐操作能力也不理想。網(wǎng)絡移動學習平臺、虛擬仿真軟件、慕課、微課等教學信息資源突破時間和空間限制，幫助學生更好地理解和吸收新知識，拓展學生的自主學習能力。同時，網(wǎng)絡的即時性可使教師及時了解學生的學習狀況，并有針對性地改變教學內(nèi)容，更有利于達到課程教學要求。為此，基于職業(yè)院校教育的實際需要，本溪市化學工業(yè)學校開展信息化教學模式改革實踐，為提高教學效果提供借鑒與參考。

1 信息化教學現(xiàn)狀及需求調(diào)研

針對信息化教學現(xiàn)狀及教學需求，選取本溪市化學工業(yè)學校和遼寧省經(jīng)濟職業(yè)技術學院制藥系專業(yè)的教師（38人）和學生（79人），以網(wǎng)絡問卷和個別訪談的方式開展調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括教學現(xiàn)狀、微課應用、虛擬仿真實訓應用、網(wǎng)絡平臺使用情況、多種信息化教學手段應用等。

匯總調(diào)查問卷后運用統(tǒng)計學原理對結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明：1） 大多數(shù)教師主要采用理實一體化教學方式。2） 課件和視頻是使用最多的教學手段。3） 教學方式單一，教學效果不顯著，很多學生認為傳統(tǒng)教學無法滿足學習需求。4） 只有少數(shù)的受訪教師使用過微課資源，微課資源少、制作繁瑣是限制其使用的主要原因。5） 用網(wǎng)絡移動平臺進行師生互動和教學管理的次數(shù)不多，大多用于簽到和測試;在使用過的網(wǎng)絡平臺中，藍墨云班課的使用效果最好，操作簡便，功能全面。6） 大部分教師和學生都對信息化手段融入教學過程感興趣。

2 融合式教學模式探索

2.1 開發(fā)微課資源庫

根據(jù)中藥材及基制劑生產(chǎn)崗位典型工作任務和教學要求，確定開發(fā)GMP知識、滅菌防腐、中藥前處理、粉碎過篩混合、顆粒劑、膠囊劑、片劑、軟膠囊劑、栓劑、注射劑、輸液劑、滴眼劑等共12個微課資源庫。

根據(jù)不同崗位工作任務和教學要求，撰寫微課的開發(fā)腳本和設計方案。每部分的腳本為6～10 min，包括視頻結(jié)構、教學環(huán)節(jié)、畫面內(nèi)容、字幕、解說詞、時間、片頭和片尾等。根據(jù)微課的開發(fā)腳本和設計方案，運用現(xiàn)代化技術手段錄制視頻。然后，采用Premiere和Camtasia Studio等影視制作軟件對視頻進行后期加工制作，包括配音樂、添加字幕、制作片頭片尾、添加標注及轉(zhuǎn)場等，最終形成微課資源。

2.2 開設虛擬仿真實訓課

整合原有的虛擬仿真實訓軟件，開設虛擬仿真實訓課，共36學時，2學分。實訓課包括固體生產(chǎn)車間參觀、人員進入生產(chǎn)區(qū)程序、前處理提取生產(chǎn)、藥物制劑粒生產(chǎn)、藥物制劑硬膠囊生產(chǎn)、藥物制劑軟膠囊生產(chǎn)、藥物制劑片劑生產(chǎn)、藥物制劑泡罩包裝、藥物制劉注射劑生產(chǎn)等九方面內(nèi)容。

2.3 搭建網(wǎng)絡移動學習平臺

通過試用和比較，選用藍墨云班課APP作為翻轉(zhuǎn)課堂移動學習平臺。在平臺上創(chuàng)建班級，構建制劑技術云課。設計移動平臺的結(jié)構框架，按模塊上傳學案、課件、微課、習題等教學資源，建立習題庫，使每個模塊都能實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動。學生可在課前、課中、課后隨時登錄移動平臺開展自主學習，也可與教師進行交流。

2.4 構建“傳統(tǒng)+信息”融合式教學

教師充分利用網(wǎng)絡移動平臺、虛擬仿真實訓、理論講授和實訓操作，構建“傳統(tǒng)+信息”融合式教學模式。選取本溪市化學工業(yè)學校2018級3個班作為實驗班和對照班，2個實驗班采用融合式教學模式授課，要求學生運用云班課平臺和虛擬仿真平臺進行學習;1個對照班采用傳統(tǒng)教學模式授課，學生可登錄云班課和虛擬仿真平臺進行學習，但不做簽到要求。

實驗班的教師對課程內(nèi)容進行分解后，學生按照課前預習、理論學習、虛擬仿真實訓、實訓操作等步驟學習。課前，教師整理要講授的內(nèi)容后，將知識點以問題的方式發(fā)布到移動平臺，啟發(fā)學生進行自主思考和學習;然后，教師根據(jù)網(wǎng)上完成學習任務情況設計課堂教學內(nèi)容，在移動平臺上布置學習任務;課堂教學中，學生對移動平臺上的學習任務進行討論，教師據(jù)此評估學習內(nèi)容的掌握情況，精講重點和難點;學生完成理論學習后，通過仿真軟件模擬實訓操作;實踐操作環(huán)節(jié)，學生按照任務要求分組進行帶料實訓操作。課后，學生可根據(jù)需求自主選擇學習內(nèi)容，教師也可對學生進行輔導和教學。

3 制劑技術融合式教學模式應用成效

為了解融合式教學模式的應用成效，對實驗班的學生進行網(wǎng)絡調(diào)查，對融合式教學模式授課的教師進行個別訪談。

調(diào)研結(jié)果表明：1） 在接受程度上，與傳統(tǒng)授課模式相比，教師和學生更樂于接受融合式教學模式。2） 在授課效果上，與傳統(tǒng)授課模式相比，融合式教學模式在教學內(nèi)容理解、學習興趣、師生互動性、自主學習能力等方面均較優(yōu)。這說明融合式教學模式能顯著提高學習效果。3） 在學業(yè)成績上，融合式授課班總體成績顯著高于傳統(tǒng)授課班，說明融合式教學模式能有效提高學生的學業(yè)成績。

4 融合式教學實踐效果

4.1 創(chuàng)新教學新模式

教師充分利用網(wǎng)絡移動平臺、微課資源庫、虛擬仿真等信息化教學手段，使傳統(tǒng)課堂教學與信息化教學相結(jié)合，構建“傳統(tǒng)+信息”的融合式教學新模式。課堂教學和網(wǎng)絡教學相互結(jié)合，促進師生互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化學習效果。學生的學習熱情、潛能、活動能力得到充分發(fā)揮，一些平時成績平平甚至不愛學習的學生對新教學有強烈的參與熱情，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

4.2 建設制劑技術微課資源庫

根據(jù)相關生產(chǎn)崗位典型工作任務和教學要求，系統(tǒng)地構建微課資源庫，涉及15章內(nèi)容共53個微課。

4.3 高效搭建翻轉(zhuǎn)課堂移動學習平臺

搭建制劑技術網(wǎng)絡移動平臺后，分享和交流教學資源，為學生個性化學習創(chuàng)設便利條件，為優(yōu)化信息化教學資源提供依據(jù)。網(wǎng)絡移動平臺支持在線學習內(nèi)容傳遞、師生交互、多樣化學習評價和學習過程管理等教學環(huán)節(jié)，是網(wǎng)絡教學不可缺少的支撐平臺，也是融合式學習必不可少的實施環(huán)境。

4.4 提升師資隊伍素質(zhì)

教師的信息化能力是決定信息化教學效果高低的關鍵。在課題研究之初，大多數(shù)教師不熟悉微課開發(fā)和網(wǎng)絡移動學習平臺，但隨著研究的深入逐步掌握了微課建設、在線課程建設、移動學習平臺應用、信息化教學活動設計與操作等技能，教學觀念、教學行為徹底轉(zhuǎn)變，信息化教學能力也得到了提升。

參考文獻

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