探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

許一熙

【摘 要】 小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文字能力、理解能力的綜合性學(xué)科，語文教師的教學(xué)方法及教學(xué)理念對學(xué)生未來成長會產(chǎn)生深刻影響。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)需求，認(rèn)識到古詩詞教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的意義。對此，本文探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，為古詩詞順利學(xué)習(xí)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;素質(zhì)教育;古詩詞

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承重要性不斷凸顯，隨之我國各級學(xué)校在教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，開始重視文言文、古詩詞等內(nèi)容教學(xué)。古詩詞作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國古代文人墨客抒發(fā)情感的作品。學(xué)習(xí)古詩詞有利于豐富語文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)及文化素養(yǎng)，為小學(xué)德育教學(xué)奠定基礎(chǔ)，古詩詞對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師還需給予足夠的重視，利用古詩詞教學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合信息技術(shù)，便于學(xué)生理解意境

古詩詞中含有豐富的情感及文化內(nèi)容，作者通過優(yōu)美的語言及意境刻畫了美好的情境，在情境中學(xué)生能感受古人的思想。古詩詞具有短小精悍的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易面對困境。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡快理解其中的內(nèi)容，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師可結(jié)合學(xué)生熱愛的信息技術(shù)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)查顯示，學(xué)生在信息技術(shù)影響下，感官集中性較強(qiáng)，信息技術(shù)工具也會刺激學(xué)生大腦皮層，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平。比如，通過多媒體聲像教學(xué)，學(xué)生視覺及聽覺均會受到刺激。在古詩詞教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)工具也能達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生盡快感受到詩詞意境，強(qiáng)化學(xué)生對詩詞的理解。比如，教師在講解《望廬山瀑布》內(nèi)容時，學(xué)生由于對名山大川認(rèn)識不足，無法體會作者在廬山瀑布的情感。因此，教師可利用信息技術(shù)工具進(jìn)行輔助，制作關(guān)于廬山瀑布的課件，體現(xiàn)廬山瀑布的磅礴氣勢，學(xué)生借助信息技術(shù)工具，感受“飛流直下三千尺、疑似銀河落九天”的意境。這篇古詩是學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此階段的學(xué)生往往無法理解“日照香爐生紫煙”的意思，教師可利用多媒體工具為學(xué)生展示相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生認(rèn)識到清晨時，山霧環(huán)繞是一種正?，F(xiàn)象，在信息技術(shù)工具的輔助下，學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識古詩詞，便于教師培養(yǎng)學(xué)生理解能力、審美能力。

二、利用古詩詞背景，幫助學(xué)生感悟內(nèi)容

作者創(chuàng)作作品的過程處于一定的時代背景下，此時的作者往往會面對仕途挫折或者情感失意，學(xué)生要對作者生活的社會背景及作者個人情況進(jìn)行分析，才能理解作者在創(chuàng)作作品時表達(dá)的情感，讓學(xué)生順利理解古詩詞內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》時，為幫助學(xué)生理解作者的凌云壯志，教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對王之渙的生平背景進(jìn)行分析，并結(jié)合王之渙在鸛雀樓的歷史背景，感受作者表述的內(nèi)容。王之渙是唐朝著名詩人，此時的唐朝發(fā)展風(fēng)調(diào)雨順，作為一名文人，其目標(biāo)便是在朝做官。在《登鸛雀樓》中，作者對高山、大海、黃河等畫面組合應(yīng)用，勾勒出波瀾壯闊的畫面，表達(dá)了作者廣闊的胸襟及抱負(fù)。若教師在教學(xué)時沒有讓學(xué)生對作者背景進(jìn)行分析，學(xué)生往往無法理解古詩詞中的情感。小學(xué)語文教學(xué)中，低年級涉及的古詩詞對背景知識的分析不多，但教師也應(yīng)當(dāng)對作者背景有足夠的重視，讓學(xué)生掌握正確的古詩詞學(xué)習(xí)方法，為日后的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)化特點，教師還需立足素質(zhì)教育角度，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上更加順利。若教師單純進(jìn)行教材講解，學(xué)生思維會受到限制，對古詩詞的理解停留在詩詞表面，因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合古詩詞背景，讓學(xué)生感悟作品內(nèi)容。

三、開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

學(xué)生的性格及思想存在差異，對古詩詞的理解也存在差異，因此，教師需要開發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生對作品內(nèi)容進(jìn)行想象，幫助學(xué)生個性化閱讀，踐行新課程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比如，學(xué)習(xí)《夜宿山寺》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生利用想象力對文章進(jìn)行閱讀，感受作品展現(xiàn)的意境，引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解事物。學(xué)生對字詞的理解不同，想象的內(nèi)容也存在差異，比如，學(xué)生會想到古寺、星空等，通過自己的想象結(jié)合作者情感構(gòu)建起一幅全新的畫卷。教師讓學(xué)生將想象的內(nèi)容繪畫，部分學(xué)生畫出詩人獨居高樓的孤獨，也有學(xué)生畫出詩人摘星攬月的畫面。在學(xué)生想象力的作用下，學(xué)生能從多個角度理解情景，這在豐富學(xué)生思維能力的同時，也能開發(fā)學(xué)生潛力。

古詩詞作為前人智慧的結(jié)晶，學(xué)習(xí)古詩詞有利于讓學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師還需結(jié)合學(xué)生心理特點，使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)及教學(xué)方法讓學(xué)生順利理解文意。教師也要貫徹及落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中思維能力得到開發(fā)，有意識地學(xué)習(xí)古詩詞，感受作者的豐富情感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)綜合發(fā)展的目標(biāo)。

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