小學(xué)語文口語交際情境化教學(xué)例談

陳淑芳

口語交際能力的養(yǎng)成，既要求學(xué)生擁有一定的詞匯積累，又要求掌握一定的表達(dá)邏輯。對此，口語交際教學(xué)不能將重心單純地放在詞匯的積累與“說”的訓(xùn)練之上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“交際”，注重人與人之間的相互溝通。這就要求教師在口語教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生置身于交際的情境之中，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，將以往所積累過的詞匯應(yīng)用在口語教學(xué)情境中，為口語交際能力的養(yǎng)成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

在統(tǒng)編版語文教材中，設(shè)計(jì)了不少精美的插圖。教師可以將這些插圖靈活運(yùn)用于口語教學(xué)之中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)來激活學(xué)生的口語表達(dá)熱情，引領(lǐng)學(xué)生在交際情境之中暢所欲言。

例如，一位教師在教學(xué)課文《請你幫個(gè)忙》時(shí)，為促成口語交際訓(xùn)練的目的，教師借助教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活化情境：圖畫中的學(xué)生叫張三，他是一個(gè)熱愛閱讀的男孩子。某天，他把媽媽幫他借來的小說看完了，卻還想接著往下看?？墒牵瑡寢尣辉诩?，沒法幫他借書，怎么辦呢？于是，他決定自己去借書。當(dāng)他出了門后，發(fā)現(xiàn)自己并不認(rèn)識路，在他糾結(jié)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)離他不遠(yuǎn)處有一位坐在椅子上看報(bào)的爺爺。請問，接下來張三應(yīng)該怎么做？隨后，教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，設(shè)想張三為尋求幫助可能會產(chǎn)生的對話。在本次課堂中，教師以教材插圖為背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化交際情境，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，大大激活了學(xué)生的發(fā)言積極性，讓學(xué)生的口語交際能力得到充分鍛煉。

通過上述教學(xué)案例可見，教材中的插圖作為重要教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用于口語教學(xué)之中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂與生活接軌，喚醒學(xué)生的口語交際欲望，充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)模擬情境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

口語教學(xué)作為一種動態(tài)活動，存在著不少不可控因素，換而言之，盡管教師提前做好了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計(jì)，也并不一定能有所成效。對此，教師既要嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)做好教學(xué)活動設(shè)計(jì)與規(guī)劃，又必須在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好多種情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獲得不同的教學(xué)體驗(yàn)。

例如，一位教師在為一年級學(xué)生設(shè)計(jì)口語交際活動時(shí)，首先從“小兔運(yùn)南瓜”模塊進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。首先，教師提問：“如果要將南瓜運(yùn)回家，可以有哪些方法？”接著，教師給學(xué)生分組，要求學(xué)生通過小組討論的形式共同商議出一個(gè)有效方法，幫助小兔子將南瓜運(yùn)回家。在成果展示階段，教師又要求學(xué)生編創(chuàng)一個(gè)較為完整的故事，評一評哪一個(gè)小組的辦法最好，哪一個(gè)小組的故事說得最完整？如此一來，課堂的主動性基本掌握在學(xué)生手中，他們可以充分發(fā)揮自己的想象來編創(chuàng)故事，尋求有效的運(yùn)送南瓜方法，也在此過程中鍛煉了口語能力以及表達(dá)邏輯能力。在“一起做游戲”模塊中，教師積極尋求游戲與生活情境的聯(lián)系，以生活為場景，增添了規(guī)則介紹、伙伴邀請等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擂臺賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互動交往活動之中。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面，學(xué)生在競爭的刺激下積極投入其中，另一方面又通過游戲規(guī)則介紹和伙伴邀請環(huán)節(jié)充分鍛煉了口語表達(dá)與交際能力。

從上述教學(xué)案例可以看出，無論是故事編創(chuàng)形式，還是以擂臺賽游戲形式開展口語教學(xué)活動，教師都沒有放棄對情境的創(chuàng)設(shè)，借助適當(dāng)?shù)那榫硜砀腥緦W(xué)生，誘導(dǎo)他們積極參與到交際活動之中，使他們的口語交際能力得到有效鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，優(yōu)化口語交際教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展為課堂帶來了多元化的可能。在口語交際教學(xué)中，教師不妨借助多媒體教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以視覺、聽覺等多重感官的刺激，讓學(xué)生更好地融入于教學(xué)活動之中。

例如，一位教師在教學(xué)《有趣的動物》時(shí)，考慮到自然界中有許多神奇且有趣的現(xiàn)象，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師借助了多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，教師將搜集到的視頻播放給學(xué)生觀看，如鸚鵡模仿人說話，螢火蟲發(fā)光以及松鼠的尾巴等，很快便將學(xué)生的注意力高效集中起來。接著，教師誘導(dǎo)學(xué)生說說自己的觀后感，談?wù)勛约阂娺^的“有趣的動物”。由于學(xué)生觀看過視頻，過往經(jīng)驗(yàn)積累了部分關(guān)于動物的知識，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有趣的動物”進(jìn)行交流也就變得相對簡單。這樣的教學(xué)活動，不僅有效地“打開”了學(xué)生的話題，更有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

在這個(gè)科技的信息時(shí)代，口語交際教學(xué)可以用更豐富、更生動的形式來開展。這就要求教師要整合現(xiàn)有教學(xué)資源，并將其靈活運(yùn)用，讓科技的進(jìn)步為教學(xué)活動服務(wù)，為口語教學(xué)效果的提升助力。

綜上所述，人們離不開與他人交流，更離不開口語交際。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，統(tǒng)編版語文教材開設(shè)了獨(dú)立的口語教學(xué)模塊，對口語交際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心編排。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教材本身，整合一切有用教學(xué)資源設(shè)計(jì)口語交際活動，盡可能從不同角度，通過不同形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠文明、和諧、自主地同他人進(jìn)行交流，也為語文核心能力的最終形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。