國內(nèi)教育戲劇研究文獻綜述

李匯楷 姚苑蕙 陳永盛

摘 要：近年來，教育戲劇活動在我國的應(yīng)用呈增長趨勢。作為一種教學(xué)手段，教育戲劇具有游戲性和藝術(shù)性的特點，適合結(jié)合特定學(xué)科運用于各個教學(xué)階段，尤其是學(xué)前教育。但由于其在我國的研究起步較晚，因此相關(guān)研究并不完善。本文梳理了教育戲劇的歷史淵源以及其在國內(nèi)外的發(fā)展歷程，以期為后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;文獻綜述

一、引言

作為一種教學(xué)手段，教育戲劇富有趣味性和啟發(fā)性，可以使教學(xué)活動更加多樣化、游戲化，提供了更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因其自身的優(yōu)點，教育戲劇在我國的研究熱度也正在逐漸攀升。國內(nèi)外的學(xué)者以理論與實踐等研究方法，從其教育意義、實施手段等視角對教育戲劇進行了研究。在前人的基礎(chǔ)上，本文將對教育戲劇的歷史淵源和發(fā)展歷程進行總結(jié)與分析。

二、基于中國知網(wǎng)的文獻檢索數(shù)據(jù)分析

（一）文獻數(shù)量及趨勢走向

通過中國知網(wǎng)，以“教育戲劇”、“創(chuàng)造性戲劇”為主題關(guān)鍵詞分別對2000年——2019年的文獻進行綜合搜索，剔除各類新聞報道、會議信息、活動訊息、征稿啟事等文獻，共得到教育戲劇相關(guān)文獻366條;以“幼兒/學(xué)前教育戲劇”為主題關(guān)鍵詞搜索得到相關(guān)文獻42條，占總文獻的11.47%。

圖1 2000—2019年大陸教育戲劇研究發(fā)表論文條形統(tǒng)計圖

圖2 2000—2019年大陸教育戲劇研究發(fā)表論文折線統(tǒng)計圖

圖3 2000年—2019年大陸教育戲劇研究中學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)文量占比

由圖1和圖2可知，2010年之前每年平均發(fā)表關(guān)于教育戲劇的文獻數(shù)量不足10條，而從2013年開始，有關(guān)文獻數(shù)量明顯呈現(xiàn)指數(shù)級增長，2019年達到了77條的歷史峰值。這充分說明了研究者對于教育戲劇領(lǐng)域的日益重視，而這種高增長的研究熱度必然還會隨著教育的改革和發(fā)展而保持。另外，值得注意的是，教育戲劇在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直沒有受到學(xué)界的太大關(guān)注，有較多的年份甚至出現(xiàn)了相關(guān)發(fā)文量為0的情況。直到2017年，這種情況才有所改觀。2017-2019年，學(xué)前教育戲劇的相關(guān)發(fā)文量出現(xiàn)明顯的增長，說明近三年教育研究者逐漸有意識地把教育戲劇與學(xué)前教育結(jié)合起來。結(jié)合圖3可知學(xué)前教育戲劇的相關(guān)發(fā)文量在教育戲劇總發(fā)文量的比重近年來在震蕩中逐漸上行，表明當下把教育戲劇應(yīng)用于學(xué)前領(lǐng)域成為了一種有生命力的新的發(fā)展方向。但是不可忽視的是，學(xué)前教育戲劇的相關(guān)文獻絕對值較少，占比絕對值也較低，由此可知這個新方向仍處于起步階段，未來還有很大的發(fā)展空間。

（二）文獻來源及質(zhì)量層次

在對教育戲劇研究的366條相關(guān)文獻中，碩士論文88篇、博士論文2篇，分別在總發(fā)文量中占比為24.04%和0.55%，其余幾乎都為期刊。從文獻的來源來看，文章主要來自高等院校和各類教育期刊（如基礎(chǔ)教育、現(xiàn)代中小學(xué)教育、學(xué)前教育研究等）。從是否為科研基金項目來看，屬于國家級教育科研規(guī)劃項目的有9篇，屬于省級教育科研規(guī)劃項目的有11篇，屬于外國基金會資助的有1篇，合共占比5.7%。在學(xué)前教育戲劇的42條相關(guān)文獻中，碩士論文有11篇，占比26.19%，其余均為期刊。在具備科研基金支持的項目中，屬于國家級教育科研規(guī)劃項目約占42%，充分說明官方對教育戲劇進入我國各教育領(lǐng)域的積極態(tài)度。不過，總體上，具備科研基金支持的項目合共僅占比5.7%，由此可見，這一領(lǐng)域仍具有較大的發(fā)展空間，其也具備切實的可行性。

三、國內(nèi)教育戲劇研究綜述

1984年戲劇文學(xué)家孫家琇發(fā)表文章，引入了西方教育戲劇的理念。但真正讓教育戲劇在中國大陸生根發(fā)芽，要歸功于被稱為“中國教育戲劇第一人”的李嬰寧教授所做出的不懈努力。李嬰寧教授通過在國外學(xué)習(xí)研究教育戲劇課程，吸收國外發(fā)展中的實踐經(jīng)驗，發(fā)表了相關(guān)文章，為國內(nèi)的學(xué)者初步地介紹了教育性戲劇。九十年代，孫惠柱和李嬰寧相繼注意到奧古斯都？伯奧的“被壓迫者劇場”理論（Theatre of the Oppressed），“這種理論使戲劇打破了舞臺范圍與專業(yè)技巧的限制及演員和觀眾的分割，為教育戲劇進入普通教育提供了可行性理性支撐。”二十一世紀以來，在這些先驅(qū)學(xué)者的帶領(lǐng)下，越來越多的研究者把目光投向教育戲劇領(lǐng)域，他們開始結(jié)合國內(nèi)外狀況進行理論構(gòu)建和實踐探究，逐漸出現(xiàn)了許多非政府組織的教育戲劇活動[1]。2002年，上海浦東華林小學(xué)在大陸公立小學(xué)嘗試了戲劇教育與教育戲劇的實踐。2004年，杭州師范大學(xué)黃愛華教授帶領(lǐng)著自己的實驗團隊，在中小學(xué)階段開展了戲劇教育（其中包含教育戲?。┑膶嶒?，并于2008年出版《探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育》[2]。2007年，上海戲劇學(xué)院在其藝術(shù)（戲?。┙逃龑I(yè)開設(shè)了《教育戲劇理論發(fā)展和實踐》課程，并由李嬰寧教授任教，“標志著大陸教育體制內(nèi)首個教育戲劇課程的出現(xiàn)”[3]。

戲劇作為一種有效教學(xué)手段融入教育，熱度逐年上升，國內(nèi)的教育戲劇領(lǐng)域日漸受到更多學(xué)者的關(guān)注與研究。根據(jù)研究目標的不同，我們可以把現(xiàn)在研究歸納為以下三類。一是側(cè)重于對教育戲劇進行歷史追溯，進一步對教育戲劇進行介紹和推廣。如張克明、張金梅（2017）對西方Creative Drama、DIE（Drama in Education）和 TIE（Theatre in Education）三種主要教育戲劇模式做了分析介紹，為對我國學(xué)校傳統(tǒng)的戲劇教育如何借鑒其經(jīng)驗做出了啟示[4]。二是側(cè)重于對教育戲劇本身的內(nèi)涵、理念進行研究，以建構(gòu)出更完備的教育戲劇理論。如范益松（2008）結(jié)合中國教育的大背景探討了對教育戲劇的獨特作用[5]。趙小鳳、李如密（2018）對教育戲劇的內(nèi)涵、特征、價值三方面內(nèi)容做出了闡述[6]。三是側(cè)重于教育戲劇在實際不同領(lǐng)域中的應(yīng)用探究。在此類中又可劃分出兩個小類，第一類是對受教者人際社會交往關(guān)系、個人價值與社會價值關(guān)系、集體認同感等心理行為方面在的發(fā)展培養(yǎng)或引導(dǎo)治療的研究，如陸佳穎、李曉文、蘇婧（2012）探討了教育戲劇中蘊含著獨特的可開發(fā)潛能的心理活動，包括心理距離、審美、仿似等心理現(xiàn)象，引導(dǎo)了人們對教育戲劇活動中所隱藏的心理機制的關(guān)注[7]。另一類是針對學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育，對教育戲劇未來正式地系統(tǒng)地進入課堂進行策略探究，研究內(nèi)容上側(cè)重于將教育戲劇與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。如汪雯靜（2018）在某中學(xué)七年級學(xué)生的英語課堂上實施開展運用教育戲劇教學(xué)的試驗，對教育戲劇應(yīng)用于初中英語教學(xué)的科學(xué)性、可行性和有效性進行了研究，是理論與實踐相結(jié)合的試驗[8];楊甜甜（2018）結(jié)合理論分析、實地案例觀察等研究了教育戲劇在小學(xué)語文閱讀中的有效運用[9]。

需要特別提出的是，教育戲劇如何應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，相對于其他教育領(lǐng)域而言，探討得較少。從上統(tǒng)計圖可以進一步看出，教育戲劇運用于學(xué)前領(lǐng)域較遲受到關(guān)注，但這兩年來逐漸開始被提上到教育研究中來。

北京師范大學(xué)的張金梅教授極具歷史性地把教育戲劇拓展到學(xué)前兒童領(lǐng)域，被稱為兒童戲劇教育之“教母”。2005年，她首次把“戲劇”引進幼教界，為過去學(xué)前兒童領(lǐng)域“木偶戲表演”、“兒童劇演出”、“表演游戲”等說法喚來了了科學(xué)的概念確認。學(xué)前兒童領(lǐng)域逐漸對“兒童戲劇教育”熟悉起來[10]。她突出了教育戲劇中“創(chuàng)造性”的特點，認為戲劇作為一種表現(xiàn)形式，最終目的是教育，并不是戲劇作品本身，從而提出現(xiàn)今國內(nèi)的幼兒表演游戲?qū)τ诿绹鴦?chuàng)造性戲劇的重要區(qū)別——重文本理解、記憶，而非啟發(fā)兒童批判性與創(chuàng)造性思維，為我國發(fā)展教育戲劇理清了重要的發(fā)展思路[11]。

其他一些學(xué)前教育研究者也紛紛開始關(guān)注教育戲劇在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。鄭艷輝（2018）闡明了開展在安全舒適，以幼兒發(fā)展為中心，全員參與，自主選擇，自主表達的原則下開展幼兒教育戲劇，有利于開闊幼兒眼界，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，在建立自信心的同時能培養(yǎng)各種社會交往能力[12]。黃佩珊、蔡黎曼（2018）采用行動研究法，對兩所幼兒園開展實施了累計15次教育戲劇活動，對如何有效運用教育戲劇沖突提升幼兒的問題解決能力提出了解決策略[13]。舒曾、馬利文（2017）提出教育戲劇作為一種低成本高成效的教育方法，能有效提升流動兒童學(xué)前教育質(zhì)量?；诖碎_展行動研究，對教育戲劇如何有效運用于學(xué)前流動兒童教育進一步反思并提出了意見[14]。肖燚（2017）通過應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇對4-5歲幼兒進行語言教學(xué)的實證研究，得出創(chuàng)造性戲劇對于提高幼兒在句子長度、句子結(jié)構(gòu)完整性、詞匯豐富度、講述連貫性等維度上的口語表達能力有較明顯的效果[15]。苗芳（2013）探索研究了教育戲劇在2-3歲幼兒教育中的應(yīng)用，在對研究對象進一步討論分析的基礎(chǔ)上，闡述了教育戲劇應(yīng)用于幼兒教育的技巧，探索了幼兒教育戲劇課程設(shè)計流程，課程中教師與幼兒角色關(guān)系等問題[16]。

四、結(jié)語

總體而言，我國的教育戲劇發(fā)展水平仍是處于起步階段。如何把教育戲劇運用到學(xué)前兒童的培養(yǎng)中去，仍是一個有待深入研究的問題。在僅有的一些對學(xué)前兒童的教育戲劇理論研究或?qū)嵺`中，總體上向培養(yǎng)幼兒審美、社會認知、文化價值取向等方面傾斜。目前在教學(xué)中應(yīng)用的“角色扮演”等活動只是碎片化的教育戲劇行為，其教學(xué)手段仍單純?yōu)閼騽⌒缘挠螒蚪虒W(xué)，并未真正涉及教育戲劇的本質(zhì)。具體教育內(nèi)容如何更好地與戲劇結(jié)合，并能恰當?shù)嘏c學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點相契合，仍有待研究者進一步探索。

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