基于逆向設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架應(yīng)用于“悅動(dòng)課堂”的策略研究

劉蔚

摘 要：隨著新課程改革理念的落實(shí)，課堂改革模式也在不斷地探索、嘗試與創(chuàng)新?！皭倓?dòng)課堂”聚焦學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生“悅動(dòng)”為表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體發(fā)展地位。主要闡述了在悅動(dòng)課堂的實(shí)施策略上學(xué)校進(jìn)行的嘗試性的研究，將逆向教學(xué)思想與問(wèn)題支架進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)架起“悅動(dòng)課堂”的實(shí)施框架，在逆向設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架下，學(xué)生有序地思考，有依據(jù)地猜想，有目的地實(shí)驗(yàn)，有條理地歸納，有方向地應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“悅動(dòng)”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：悅動(dòng)課堂;逆向設(shè)計(jì);問(wèn)題支架

青島香港路小學(xué)圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持“讓每一個(gè)生命幸福綻放”的辦學(xué)理念，在課堂教學(xué)的改革中深入實(shí)施“悅動(dòng)課堂”。學(xué)校以課題為依托，以“思維悅動(dòng)”為核心，以“基于逆向設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架”為抓手，構(gòu)建了“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不斷激發(fā)教與學(xué)方式的變革。

一、何為“悅動(dòng)課堂”

立德樹(shù)人，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“自主、合作、探究”等一系列課堂教學(xué)改革理念，正在走入我們的課堂，走進(jìn)我們的教研，化作老師的教學(xué)行動(dòng)，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升了我們的教育智慧，提高了我們的教學(xué)質(zhì)量?！皭倓?dòng)課堂”像一顆種子萌發(fā)于教學(xué)實(shí)踐中的課堂。

“悅動(dòng)課堂”的內(nèi)涵主要突出“悅”與“動(dòng)”，悅即愉快、高興;動(dòng)即活動(dòng)、行動(dòng);而中心指向?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展。悅動(dòng)課堂是在愉悅、尊重、包容的課堂氛圍中，采用科學(xué)而智慧的方法和手段，開(kāi)展自覺(jué)主動(dòng)、合作探究性學(xué)習(xí)的課堂，生動(dòng)的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，是一種積極主動(dòng)的心態(tài)，賦予學(xué)生“生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、“悅動(dòng)課堂”校本化實(shí)施策略的切入點(diǎn)

在“悅動(dòng)課堂”實(shí)施之前，課題小組思考兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：一是“悅動(dòng)課堂”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何測(cè)量;二是實(shí)現(xiàn)“悅動(dòng)課堂”的腳手架是什么?；趦蓚€(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，課題組進(jìn)行了“悅動(dòng)課堂”的校本化實(shí)施策略的思考，最終以“基于逆向設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架”為抓手，來(lái)實(shí)現(xiàn)“悅動(dòng)課堂”的理想狀態(tài)。

“逆向設(shè)計(jì)模式”是由美國(guó)威金斯和麥克泰格（Grant Wiggins &Jay McTighe）提出的，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)前置，教師在實(shí)施之前便思考通過(guò)哪些方式與手段來(lái)自我測(cè)評(píng)“悅動(dòng)課堂”目標(biāo)的達(dá)成度。因此，逆向設(shè)計(jì)思想的運(yùn)用解決了第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即“悅動(dòng)課堂”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何測(cè)量。

在第二個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題“實(shí)現(xiàn)‘悅動(dòng)課堂的腳手架是什么？”的思考上，課題組采用“問(wèn)題支架”進(jìn)行“悅動(dòng)課堂”教與學(xué)方式的構(gòu)建。問(wèn)題支架助力學(xué)生思維的發(fā)展，是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的有效策略，也是思維發(fā)展的必然路徑，有著很強(qiáng)的操作性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、“悅動(dòng)課堂”校本化實(shí)施策略與成果

將基于逆向設(shè)計(jì)的“問(wèn)題支架”的構(gòu)建變?yōu)榍藙?dòng)“悅動(dòng)課堂”的一個(gè)支點(diǎn)，在“學(xué)思結(jié)合”中助力學(xué)生“悅動(dòng)”成長(zhǎng)。

1.基于逆向設(shè)計(jì)的“悅動(dòng)課堂”備課模板改革

備課模板進(jìn)行“三點(diǎn)”改革。第一點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)，每一課時(shí)增加了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)，使每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊聯(lián)系;第二點(diǎn)：逆向設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)點(diǎn)，也是此次改革的突破點(diǎn)，將課堂教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)方式與手段進(jìn)行前置設(shè)計(jì)，并與課時(shí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，以此確保課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成;第三點(diǎn)：?jiǎn)栴}支架的構(gòu)建點(diǎn)，主要設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中，它是架起目標(biāo)點(diǎn)與評(píng)價(jià)點(diǎn)的有效橋梁，體現(xiàn)了“兩點(diǎn)一支架”的備課特點(diǎn)。

2.基于逆向設(shè)計(jì)的“悅動(dòng)課堂”標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究

逆向設(shè)計(jì)的突出點(diǎn)在于“目標(biāo)點(diǎn)”與“評(píng)價(jià)點(diǎn)”的制定上。在目標(biāo)點(diǎn)的制定上，將“課程標(biāo)準(zhǔn)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”進(jìn)行框架式構(gòu)建，在“目標(biāo)點(diǎn)”的實(shí)施上，制定《“悅動(dòng)課堂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)》、提煉《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的悅動(dòng)課堂教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)方式解析》;在評(píng)價(jià)點(diǎn)的研究上，編寫(xiě)《基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的“悅動(dòng)課堂”評(píng)價(jià)方式一覽》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“悅動(dòng)課堂”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)這種方式的研究，教師就能定好“悅動(dòng)課堂”教學(xué)目標(biāo)的靶心，在上課前就能預(yù)設(shè)好通過(guò)哪幾種方式了解“悅動(dòng)課堂”教學(xué)效果的達(dá)成，保障了“悅動(dòng)課堂”的有效實(shí)施。

3.“三動(dòng)”策略與“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法

悅動(dòng)課堂的“三動(dòng)”策略——生動(dòng)（創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境—氛圍層面）、躍動(dòng)（學(xué)生有躍躍欲試的探究欲望，并親身體驗(yàn)、探究—意愿層面）、靈動(dòng)（在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心靈的共鳴，掌握靈活的方法—素養(yǎng)層面）。

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題支架構(gòu)建“五問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法。“五問(wèn)”主要包括：?jiǎn)柧壠?、?wèn)關(guān)聯(lián)、問(wèn)內(nèi)涵、問(wèn)應(yīng)用、問(wèn)方法。這“五問(wèn)”構(gòu)成學(xué)生思維的階梯，在“五問(wèn)”的問(wèn)題支架中通過(guò)“猜測(cè)”“推理”“應(yīng)用”探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引發(fā)思維悅動(dòng)的生成;結(jié)合“五問(wèn)”，課堂中進(jìn)行五環(huán)節(jié)的實(shí)施：悅問(wèn)發(fā)現(xiàn)—趣問(wèn)啟思—智問(wèn)推理—巧問(wèn)應(yīng)用—享問(wèn)收獲。

四、課堂變革的反思

悅動(dòng)課堂立足學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)要求變了，學(xué)法必變;學(xué)法一變，教法必變，“講臺(tái)”變“展臺(tái)”，學(xué)生在“問(wèn)題支架”的構(gòu)建下參與式學(xué)習(xí)，“個(gè)體學(xué)習(xí)”變“小組合作”，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的、復(fù)雜的思維和互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

回歸教育初心，讓悅動(dòng)點(diǎn)亮我們的心燈，指引著孩子們悅動(dòng)地成長(zhǎng)，“讓每一個(gè)生命幸福綻放”。

編輯 郭小琴