分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

摘 要：傳統(tǒng)的應試教育會導致學生的個性無法得到教師的重視和發(fā)展。因此為了有效改變這一現(xiàn)象，讓每一位學生都能在數(shù)學教學中學習到知識，并獲得充分發(fā)展，教師就應該在教學中采取不同的教學方法，為不同的學生設(shè)置不同的教學目標和學習任務(wù)，促進學生個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中數(shù)學;應用策略

由于學生家庭教育、人生經(jīng)歷、性格愛好、智力等差異，導致他們的學習能力有很大的差異，因此在初中數(shù)學教學中，面對不同學習基礎(chǔ)和學習能力的學生采取分層教學法顯得尤為重要。在初中數(shù)學教學中，采取分層教學法能夠讓教師關(guān)注到每一位學生的學習基礎(chǔ)和學習情況，并且能夠讓學生通過數(shù)學學習獲得成長和進步，有助于增強學生對數(shù)學學習的興趣，進而促進初中數(shù)學整體教學質(zhì)量的提升。

一、對學生進行科學分層

在初中數(shù)學教學過程中，教師要應用分層教學法，首先需要對學生進行科學分層，教師需要對學生的學習能力、學習基礎(chǔ)、接受新知識的能力、思維能力等進行全面了解。在了解學生整體學習情況的過程中，切記不能夠以單純的學習成績?nèi)テ?、主觀地定位學生，明了學生是處于不斷成長、發(fā)展中的人。對學生進行整體客觀的了解后，將班級內(nèi)的學生劃分成優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個層次。優(yōu)秀層面的學生，他們有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，且學習能力和數(shù)學思維能力較強。因此，對這一層次的學生，教師在教學過程中要提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)，提高他們的個人能力。良好這一層面的學生，他們能夠掌握基本的數(shù)學知識概念，在教學過程中也能夠跟上教師的教學節(jié)奏和教學進度，能夠理解教師所講述的內(nèi)容，但是他們在面對數(shù)學難題時，解題思路和解題方法都存在一定的不足?；A(chǔ)這一層次的學生，他們的數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，同時他們的學習能力較差，在教學過程中無法跟上教師的教學節(jié)奏和教學進度。將學生分成不同層次之后，教師要明白如果學生經(jīng)過一段時間的學習，自身的學習能力、數(shù)學思維能力等得到綜合提升，就應該進行適當?shù)恼{(diào)整，重新去劃分學生的層次，從而使分層教學法的效果達到最佳。

二、對教學目標進行分層

將學生進行科學分層后，教師就要對教學目標進行合理分層，在備課階段就需要考慮到學生的數(shù)學基礎(chǔ)和學習能力，結(jié)合教學內(nèi)容，對不同層次的學生規(guī)劃不同的學習目標，從而才能夠讓學生通過數(shù)學教學掌握基礎(chǔ)知識并得到學習能力的提升。在教學過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生來劃分目標。如，優(yōu)秀層次的學生，教師不僅要在教學中讓他們掌握基礎(chǔ)概念和公式，同時還需要提高優(yōu)秀層次學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)和解決數(shù)學難題的能力。對于良好這一層面的學生，教師則需要讓學生能夠在教學中掌握理解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，同時提高他們的分析能力和思維能力。對于基礎(chǔ)這一層面的學生，教師則需要讓他們在教學中掌握并理解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，為不同層次的學生設(shè)置科學合理的教學目標，能夠讓學生產(chǎn)生學習動力，提高學生的學習效果。如，在人教版七年級下冊的“不等式的基本性質(zhì)”教學中，教師就可以結(jié)合不等式相關(guān)內(nèi)容制定相應的教學目標，讓基礎(chǔ)層次的學生掌握并理解不等式的三條基本性質(zhì)，讓良好層面的學生能夠在掌握不等式的基本性質(zhì)的同時，運用不等式的基本性質(zhì)對不等式進行變形;而對于優(yōu)秀層面的學生，則需要讓他們在這些基礎(chǔ)之上初步體會類比的數(shù)學思想，從而能夠感受數(shù)學思考過程中的條理性，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，提高他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、對教學過程進行分層

在整個分層教學的過程中，教學過程是最重要的一個階段，也是難以掌控的一個階段。因為每一個學生的學習態(tài)度、思維方式等都不同。因此，教師在上課之前需要進行充分準備，在備課的過程中要對教學過程中可能會出現(xiàn)的問題進行預測并做好相應的準備。在實際教學的過程中，教師要能夠以良好層面的學生為主進行知識的講解;對于基礎(chǔ)層面的學生，教師則需要對他們進行針對性的講解，幫助他們理解數(shù)學公式和概念，從而提高他們對數(shù)學學習的自信心。對于優(yōu)秀層面的學生，教師則需要適當延展教學內(nèi)容，擴寬學生的知識面，提高學生的數(shù)學思維能力。在教學中，教師需要通過學生的反饋了解不同層次學生的學習情況，從而進行針對性輔導，有利于促進他們數(shù)學學習能力的提升。教師在對優(yōu)秀層面的學生進行輔導的同時，要給予他們一定的學習和思考的空間，為他們布置難度較高的學習任務(wù)，從而讓他們在數(shù)學學習的過程中促進個人學習能力的提升;對于良好層面的學生，教師則需要去致力于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索精神;而對于基礎(chǔ)層面的學生，教師則需要讓他們能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，并能夠從數(shù)學學習中獲得相應的樂趣，掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識。此外，在課堂教學中，教師還可以通過提問環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的學習積極性，如一些基礎(chǔ)性的問題，就可以讓基礎(chǔ)層面的學生來回答，從而幫助他們樹立學習的信心。

四、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師要充分合理利用分層教學法，對學生、教學目標以及教學過程進行分層，從而促進學生學習能力和思維能力的提升，同時也能夠滿足班級內(nèi)不同水平學生的學習需求，從而有效提高整體的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]肖玉娥.試析分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 數(shù)學學習與研究，2019（15）：110.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：“沙盤游戲”應用于校園心理健康教育的實踐研究。課題編號為：GS[2018]GHBZ041。

作者簡介：李啟龍（1979.03—），男，漢族，籍貫：甘肅通渭，本科，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教學。