微課在小學(xué)作文教學(xué)過程中的應(yīng)用

殷正華

【摘 要】 作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在新課程的要求下，很多語(yǔ)文老師都在為提高寫作課堂的效率而作出各種嘗試，隨著科技的發(fā)展，作文微課開始進(jìn)入到老師的視野當(dāng)中，微課作為探索作文教學(xué)改革的全新方式，憑借其生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作能力，提高寫作課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;微課;課程應(yīng)用

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)模式單一，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果不高，學(xué)生寫作能力比較弱。在數(shù)字化時(shí)代下，微課教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)，小學(xué)作文微課能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的不足，老師在將微課與作文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度入手，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，提高作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教材知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作技巧

相對(duì)于完整的作文教學(xué)過程來說，微課具備了整合教材中知識(shí)點(diǎn)的作用，將這一特點(diǎn)利用到作文教學(xué)中，能夠更加高效地對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以將教材中碎片化的知識(shí)點(diǎn)，在微課中進(jìn)行整合，進(jìn)行有系統(tǒng)性和科學(xué)性的編排，突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，重視知識(shí)精確度的傳達(dá)，使學(xué)生能夠快速地掌握到寫作技巧。

比如在《大樹下的小學(xué)》這篇課文中，其中有一段詳細(xì)描寫了學(xué)生從坪壩中走來的景象，這些學(xué)生因?yàn)槎际巧贁?shù)民族，因此在穿著和舉止神態(tài)上都各不相同，作者通過散點(diǎn)聚焦法、烘托對(duì)比法等寫作手法，描繪出了一幅生動(dòng)有趣的畫面。這種寫作手法非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)，只是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生容易忽略對(duì)這種寫作手法的學(xué)習(xí)，而通過微課，將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合之后，可以要求學(xué)生隨堂就進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種即時(shí)性的訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的寫作技巧來說有非常大的作用。

二、提煉課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫

學(xué)生在寫作時(shí)遇到困難的主要原因是因?yàn)槿狈懽魉夭?，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在寫作時(shí)也難免會(huì)脫離實(shí)際，由于對(duì)于生活的觀察不夠，才會(huì)在寫作時(shí)無話可寫。而利用微課可以提煉課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生站在作者的角度，一起來感受文章的情感，這對(duì)于提高學(xué)生寫作能力來說，是一種非常便捷和快速的方式。

比如，《我家的小狗》這篇文章，對(duì)于該篇文章的題材和描寫的內(nèi)容，學(xué)生是非常熟悉的，但是真正讓學(xué)生去寫相似題材的作文時(shí)，學(xué)生往往不知該如何下筆。老師可以利用微課，選擇文章中具有代表性的章節(jié)向?qū)W生進(jìn)行講解，比如“它是我們村里長(zhǎng)得最花最漂亮的一只狗……他喜歡哼哼叫和汪汪叫……”作者的這種樸素的描寫方式，雖然沒有華麗的語(yǔ)言，但是對(duì)于細(xì)節(jié)和特點(diǎn)抓得非常確切，學(xué)生可以學(xué)習(xí)這種描寫方式，圍繞《我家的小狗》進(jìn)行仿寫，寫作主體可以變?yōu)樾∝?、小兔等，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物等方面的描寫技巧。

三、利用微課進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)生由于剛剛接觸到寫作，因此在敘述能力和表達(dá)技巧上還有不足，依靠傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，學(xué)生們難以在短短的45分鐘之內(nèi)掌握重點(diǎn)的寫作技巧，也無法對(duì)其進(jìn)行模仿創(chuàng)新。而利用微課，老師可以進(jìn)行專題類訓(xùn)練，讓學(xué)生通過模仿進(jìn)行創(chuàng)作。

比如《在大青樹下的小學(xué)》里，有一連串的排比句描寫，這種排比句在文章中極具節(jié)奏感和張力，學(xué)生掌握這種寫作方法，將能夠有效地提升寫作的能力，提升文章的質(zhì)感。老師可以在微課中設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生專門運(yùn)用這種寫作方法來進(jìn)行寫作，模仿課文中“從……從……從……”“有的……有的……”“向……向……”這種排隊(duì)方式來造句，以提高學(xué)生對(duì)于寫作技巧掌握的熟練度，從而規(guī)范學(xué)生的寫作方法。

四、搜集日常素材，用于微課教學(xué)

小學(xué)生還處于愛玩的兒童時(shí)期，因此喜歡游戲等活潑的活動(dòng)，老師可以利用相機(jī)、手機(jī)等設(shè)備拍攝小學(xué)生游戲和活動(dòng)的瞬間，通過剪輯作為作文微課的素材，這些素材由于便于收集和保存，因此非常容易利用。在上課時(shí)通過微課呈現(xiàn)出來，能夠喚起學(xué)生們的回憶，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，從而讓寫作更加貼合學(xué)生的實(shí)際，面對(duì)熟悉的素材，學(xué)生會(huì)更加愿意去表達(dá)。

比如在進(jìn)行《我的同學(xué)》這一專題寫作時(shí)，老師可以將平時(shí)搜集的學(xué)生素材進(jìn)行剪輯，在課堂中展示出來。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，能夠回憶出當(dāng)時(shí)和同學(xué)一起活動(dòng)玩鬧的場(chǎng)景，老師可以在此前提下，要求學(xué)生以一名同學(xué)為描寫對(duì)象來進(jìn)行寫作。在視頻的啟發(fā)下，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，由于視頻是切合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行拍攝的，與學(xué)生息息相關(guān)，因此更能夠激發(fā)起學(xué)生的真情實(shí)感，在寫作的過程中，學(xué)生更有代入感，表達(dá)出來的情感更加真實(shí)、可信、感人，從而能夠提高寫作的質(zhì)量。

語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合微課進(jìn)行授課，利用微課的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，整合教材知識(shí)點(diǎn)，提煉課文內(nèi)容，讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，提高作文的質(zhì)感，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，老師也要不斷地優(yōu)化微課資源，利用電子設(shè)備為微課搜集上課素材，做好作文微課的內(nèi)部整合，讓小學(xué)作文教學(xué)更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅莎.語(yǔ)文作文微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（35）：2.