區(qū)域游戲材料的實踐研究

周立莉

研究緣起

“以游戲為基本活動”是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，其目的在于幼兒園教育的“去小學化”和“去學科化”。幼兒園區(qū)域游戲活動尊重每一個幼兒的學習進度和經(jīng)驗水平，幼兒可以借助活動材料主動進行探究性學習，在與教師、同伴和材料的互動中獲得有益的發(fā)展。因此，區(qū)域游戲活動是學前教育的重要形式之一。幼兒園要開展有效的區(qū)域游戲活動，教師就必須研究幼兒、游戲材料等。如何推動幼兒園教師開展研究？我們以幼兒園區(qū)域游戲材料為載體，進行了實踐探索。

我們對本區(qū)域幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，了解到幼兒園教師雖然已經(jīng)意識到游戲材料對幼兒發(fā)展的重要意義和價值，但在游戲?qū)嵺`中卻存在因投放的材料不適宜導致幼兒無效或低效發(fā)展、教師對怎樣投放、投放什么樣的材料缺少深入思考等問題。具體來講，從幼兒與材料互動情況來看，常見幼兒頻繁更換材料、不夠?qū)Ｗ?，或只是擺弄材料、沒有深入學習等。這些現(xiàn)象說明，區(qū)域游戲材料沒有引發(fā)和促進幼兒主動學習。從教師在區(qū)域材料投放與使用情況看，存在兩種傾向：一是幼兒不會自主玩教師設計和投放的材料，而需要教師教或長時間的陪伴指導;二是教師隨意投放材料，在幼兒游戲過程中并無指導?？傊?，教師不知道如何提供區(qū)域游戲材料，導致幼兒只在原有水平上重復游戲、低效游戲。

我們從2014年開始組建了“促進幼兒主動學習的區(qū)域游戲材料研究”的研究團隊，帶領本區(qū)6所實驗園的業(yè)務園長和教師開展研究，并于2016年申報了中國學前教育研究會課題，以研究區(qū)域游戲材料為抓手，不斷推動教師主動研究區(qū)域游戲活動，充分利用各方資源，形成大學——區(qū)域——幼兒園三方聯(lián)動的資源建設與分享平臺。

研究模式

學習離不開學習者的主動參與，如果教師僅僅被告知某事，反映思維真正發(fā)生改變的研究不會發(fā)生。因此，在與6所課題實驗園教師開展研究時，我們探索激發(fā)教師積極、主動參與研究的模式。

我們借鑒成人學習的原理：將學到的東西迅速應用到真實情境中可以增強學習;如果控制或影響學習的經(jīng)驗，學習就會得到加強;學習依賴過去和當前的經(jīng)驗;學習依賴學習者的主動參與;學習依賴尊重和舒適的氛圍;自學可以增強學習;相互交流可以增強學習;學習應考慮個人學習風格。根據(jù)以上成人學習的原理，我們在組織教師研究時按照以下6個步驟開展：提出要求，任務驅(qū)動;實施觀察，科學記錄;個人反思，經(jīng)驗梳理;小組交流，充分碰撞;大組討論，形成共識;專家引領，總結(jié)提升。由此逐步形成具有區(qū)域特色的“六環(huán)節(jié)推進式”教研模式。

每一次的研究活動，我們均在幼兒游戲現(xiàn)場進行。6所實驗園輪流承擔研究主場任務，其他園教師必須攜帶根據(jù)研究要求制作的游戲材料參加研究活動，并把游戲材料投放到擔任主場任務的幼兒園各班級區(qū)域中。孩子們可自主選擇外園教師帶來的活動材料進行游戲。為了便于教師深入研討，切實解決問題，我們一般每個學期聚焦一個主題的游戲材料，如鐘表類、傳統(tǒng)文化類等進行研究。我們要求教師自制游戲材料，以此推動教師主動參與游戲材料的研究。

●提出要求，任務驅(qū)動 一般由區(qū)級教研員根據(jù)研究的具體內(nèi)容向參與研究的教師提出要求和任務。教師則根據(jù)任務要點對游戲材料進行思考。

●實施觀察，科學記錄 由教師觀察并記錄幼兒操作、教師自制的游戲材料的過程，并根據(jù)幼兒的操作情況進行反思。這一步的核心是引導教師將學到的區(qū)域游戲活動的觀察技能應用到真實情境中，以增強繼續(xù)學習的動機。

我們對教師提出明確的觀察要求：第一，不直接用語言指導幼兒的操作，以檢驗自己設計的材料是否能讓幼兒自主完成操作;第二，記錄幼兒操作的使用時間;第三，觀察材料的操作性和適宜性;第四，分析效果，診斷問題，尋找改進點。

●個人反思，經(jīng)驗梳理 主要是引導教師學會基于觀察結(jié)果分析幼兒行為，并思考適宜的支持策略。反思的要點如下：第一，幼兒是否能夠獨立操作，完成預期目標;第二，幼兒操作的用時是否適宜;第三，哪個環(huán)節(jié)幼兒能流暢地操作，適宜的支持是什么;第四，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題與什么因素有關;第五，需要做哪些改進。教師在反思后便可根據(jù)“幼兒操作游戲材料觀察記錄表”的內(nèi)容進行整理，為后續(xù)的研討做準備。

結(jié)合觀察和個人反思，教師借助填寫“幼兒游戲行為觀察記錄表”，梳理自己的思路，為后續(xù)參加小組交流做準備。觀察記錄表的內(nèi)容并非一成不變，而是根據(jù)當前的研究重點來設計，應使其成為教師有序、有邏輯地進行觀察、分析的支持工具。

●小組交流，充分碰撞 我們讓每位教師與大家交流、分享自己制作游戲材料的意圖及幼兒操作的效果等。同時每位教師也可以玩同伴制作的材料，并提出改進建議。我們努力創(chuàng)設人人敢說、人人愿意表達的相互尊重和舒適寬松的研究氛圍。

●大組討論，形成共識 我們首先將所有參與研究的教師自制的材料按年齡段分類呈現(xiàn)，教師自由觀摩、交流和分析，之后結(jié)合各小組的研討核心點進行大組分享，并通過討論達成共識。這樣的交流研討，使同伴間能相互啟發(fā)、智慧共享，可進一步增強教師的學習目的性。

●專家引領，總結(jié)提升 我們多次邀請北京師范大學相關專家團隊對教師自制的游戲材料進行點評，引領教師進一步反思、調(diào)整，激發(fā)教師參與研究的積極性，明確下一步的研究重點，提高教師對研究的期望值。

“六環(huán)節(jié)推進式”教研模式遵循成人的學習原理，推動教師主動學習、主動參與教研、主動研究兒童和教育教學策略。目前，本區(qū)有不少幼兒園的園本教研也運用這種模式開展，為園本教研的開展提供了借鑒。

研究收獲

我們的研究主要集中在基于學科的區(qū)域活動材料設計，關鍵是看材料能不能促進幼兒主動學習。經(jīng)過幾年的實踐探索和研究，得到了一定的經(jīng)驗和收獲。

幼兒主動操作游戲材料的步驟

通過大量觀察、分析幼兒在區(qū)域活動操作游戲材料的案例，我們梳理出幼兒積極主動操作游戲材料的4個步驟。

●產(chǎn)生興趣 興趣是幼兒主動活動的內(nèi)驅(qū)力。如果活動的內(nèi)容、材料能引起幼兒的興趣，幼兒就會有意愿去動手操作。教師要從幼兒年齡特征、思維特點以及經(jīng)驗水平三個方面分析幼兒可能感興趣材料的特點，以此為依據(jù)設計、制作材料，并在不斷的觀察、嘗試中進一步梳理幼兒對某一類材料的興趣點。

●動手操作 幼兒主動拿起游戲材料，觀察材料的結(jié)構，琢磨材料的玩法或者試探性地玩一玩。只有幼兒與材料產(chǎn)生了互動，活動的目標才能得以實現(xiàn)。如果材料只是擺在那里，幼兒不去摸、不去玩，沒有產(chǎn)生互動，那材料就是冷冰冰的，不可能變成教育工具，也不能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的支持。當幼兒與材料產(chǎn)生了互動，材料就承擔起隱形教師的作用，引發(fā)幼兒動手操作和不斷的探索，幼兒的思維活動也就開始了。

●專心致志 專心致志地活動體現(xiàn)在幼兒的有意注意、有目的的探究、深度的思考、一定的持續(xù)時間、不怕困難的堅持性、認真的態(tài)度等主動學習的狀態(tài)。要實現(xiàn)幼兒專心致志地活動，材料要具有指向?qū)W習品質(zhì)的操作性和指向關鍵經(jīng)驗的引導性。這樣才能引導幼兒在積極的狀態(tài)中探索材料，通過主動的觀察、思考材料之間的關系，設計操作圖紙，動手完成作品。

●完成活動 以往我們對完成活動理解為幼兒結(jié)束了與材料的互動?，F(xiàn)在我們認識到，這僅僅是完成活動的表面現(xiàn)象。我們需要進一步思考：幼兒完成這個活動經(jīng)歷了什么，遇到了哪些困難，是如何解決的，是否獲取了經(jīng)驗，幼兒能否表達這些經(jīng)驗，如何呈現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗，等等。當認真思考以上問題之后，教師對“完成活動”的理解就加深了一步。教師在設計材料時，應充分考慮幼兒活動結(jié)束后，如何具體呈現(xiàn)出幼兒的操作過程，如何根據(jù)幼兒完成的作品評價幼兒的發(fā)展，如何支持幼兒與同伴自由交流分享，自信地表達自己的學習以及回家跟爸爸媽媽分享自己的收獲。

幼兒操作材料的行為表現(xiàn)及教師支持策略

產(chǎn)生興趣階段的幼兒有好奇心和學習興趣。教師要根據(jù)幼兒經(jīng)驗設計具有吸引力、新穎性等特點的材料，引發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣。教師通過對幼兒前期經(jīng)驗的了解，提供能喚起原有經(jīng)驗、調(diào)動幼兒學習興趣、激發(fā)幼兒好奇心的活動材料，幫助幼兒排除干擾其注意力的因素，調(diào)動幼兒的參與熱情。

動手操作階段的幼兒大多積極主動。教師應提供個性化的幫助和支持，給幼兒提供接觸、擺弄材料的機會，幫助幼兒梳理和歸納已有經(jīng)驗，用鼓勵、示范、贊許等語言和動作，支持幼兒克服困難、解決問題。

專心致志階段的幼兒認真專注、不怕困難。教師要幫助幼兒通過主動探索進行學習，并在探索與操作材料的過程中實現(xiàn)新舊知識的融合，豐富和改造幼兒的知識經(jīng)驗。

活動完成階段，教師要給幼兒表現(xiàn)和展示的機會，讓幼兒梳理自己的學習過程，獲得自信心及自我成就感。

幼兒主動學習的路徑及教師支持策略

在研究中，我們引領教師觀察、分析區(qū)域游戲中幼兒角度的“玩”和教師角度的“玩”有哪些不同的地方，以此來引導教師關注適合幼兒的學習方式如何在區(qū)域游戲中呈現(xiàn)，教師應如何提供游戲材料支持幼兒的主動學習。從實踐及討論中得出：幼兒眼中的游戲聚焦到“玩”，包括好玩、想玩、會玩、愛玩、要玩、再玩，指向幼兒發(fā)展的優(yōu)秀學習品質(zhì)，包括探究、專注、好奇心、自信心、積極性、主動性。教師眼中的游戲聚焦到“做”，包括讓幼兒有興趣，讓幼兒想做、會做、愛做、要做、下次還做，這些都是材料設計的關注點，指向材料的引導性，體現(xiàn)教師的教育意識。

幼兒與任何一份游戲材料的互動，都要經(jīng)歷4個步驟，即產(chǎn)生興趣——動手操作——專心致志——完成活動，這是從教師觀察的角度出發(fā)的。從幼兒自身經(jīng)歷的具體過程角度分析，可以將幼兒主動學習的過程分解為6個階段：主動做、有點難、動腦子、過關卡、做成了、帶回家。因此，產(chǎn)生了區(qū)域活動中操作材料四步驟與幼兒主動學習的六階段。四步驟與六階段的對應關系為：產(chǎn)生興趣對應“主動做”和“有點難”，動手操作對應“有點難”和“動腦子”，專心致志對應“動腦子”和“過關卡”，完成活動對應“做成了”和“帶回家”。

我們用“主動做、有點難、動腦子、過關卡、做成了、帶回家”這幾個階段來概括幼兒的學習路徑，發(fā)現(xiàn)幼兒成長的新階梯。同時，幫助教師理解、尊重幼兒的學習方式，明確直接經(jīng)驗的學習是幼兒主體與客體相互作用的過程，我們應按照幼兒的學習方式，支持幼兒進一步學習，從而讓幼兒渴望學習、深度學習，讓學完了以后跟他仍有關系，促進幼兒學習和發(fā)展的循環(huán)。

在六階段的幼兒主動學習路徑中，“主動做、做成了、帶回家”是操作性的具體體現(xiàn)，“有點難、動腦子、過關卡”是引導性的具體體現(xiàn)。也就是說“主動做、做成了、帶回家”是幼兒操作材料的過程，“有點難、動腦子、過關卡”可能反復出現(xiàn)在幼兒的操作過程中。教師在觀察幼兒操作過程中，可以從幼兒的表情、動作、語言等分析幼兒的操作到了哪個階段，從而實施有的放矢的指導和支持。

支持幼兒“主動做”的策略：教師要為幼兒提供豐富、新穎，符合幼兒的年齡特點、適合幼兒已有經(jīng)驗的區(qū)域游戲材料，引發(fā)幼兒主動與游戲材料互動。

支持幼兒“有點難”的策略：教師要根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)設置材料的操作難點。對最近發(fā)展區(qū)的分析要建立在對幼兒已有經(jīng)驗及年齡特點了解與分析的基礎上。難點設置不宜過多，要考慮符合不同年齡段幼兒的游戲持續(xù)時間。

支持幼兒“動腦子”的策略：教師要鼓勵幼兒積極主動地動腦，遇到困難不輕易放棄，嘗試通過觀察、反復擺弄，主動探索解決問題的策略。

支持幼兒“過關卡”的策略：在幼兒操作中遇到難點的時候，教師應適當提示幼兒，啟發(fā)幼兒多看、多想，找到材料之間的關系，引導幼兒學會探索材料的突破點，獨立完成操作活動，培養(yǎng)幼兒不怕困難的學習品質(zhì)。

支持幼兒“做成了”的策略：教師要在幼兒完成活動后給予及時的鼓勵，同時要為幼兒創(chuàng)造交流分享的機會，讓幼兒分享和展示自己完成作品的過程，激發(fā)幼兒的成功感。

支持幼兒將作品“帶回家”的策略：教師允許幼兒在離園時將自己的作品帶回家，與爸爸媽媽分享，讓家長了解幼兒的學習狀況和成長過程。

此外，我們還梳理了設計材料的注意點：幼兒的前閱讀能力有限，因此一定要圖文并茂展示材料引導點，引導點設計要清楚明確，幼兒能找得到，看得懂;難點的設置不宜過多，目標與難點應與幼兒的實際發(fā)展水平相對應，尊重幼兒的發(fā)展水平;觀察幼兒的興趣，支持幼兒熟悉材料;準確制定目標，抓住幼兒原有經(jīng)驗與目標之間的最近發(fā)展區(qū)，設計“有點難”的臺階;適當留白，留出讓幼兒自主創(chuàng)造的空間，讓幼兒與材料充分互動;鼓勵幼兒與完成的作品充分互動，以引發(fā)后續(xù)的學習。

經(jīng)過幾年的持續(xù)研究，雖然得到了一定的收獲，但我們明白我們的研究還是粗淺的，遠沒有達到預期目標，我們獲得的經(jīng)驗也只是實踐操作層面的感悟。因此，我們的研究將會不斷持續(xù)。