幼兒園數(shù)學課程生活化策略

鄭展蔚

摘 要：數(shù)學教育是發(fā)展兒童的邏輯思維，而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，因此幼兒園數(shù)學課程生活化是必要的。推動幼兒園數(shù)學課程生活化的具體策略可從一日生活、環(huán)境創(chuàng)設、游戲設計、個別化學習、家庭生活配合等方面體現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要》所述：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。在查閱了關于幼兒數(shù)學教育生活化途徑的相關研究，結合日常教育實踐，梳理歸納出幼兒園數(shù)學課程生活化實施的部分具體有效的策略，供幼兒教師參考借鑒。

關鍵詞：數(shù)學課程;生活化;策略

一、幼兒園數(shù)學課程生活化的必要性

（一）數(shù)學學科性質(zhì)

數(shù)學教育是發(fā)展兒童的抽象邏輯思維能力，單科而言，專門性強，且邏輯思維發(fā)展預測、判斷、推理各方面的綜合能力，為其他領域的學習奠定基礎。很少有人生來邏輯思維能力就很強，抽象邏輯思維的前身是以獲取感性經(jīng)驗為基礎的具體形象思維逐步充分發(fā)展起來的。幼兒園數(shù)學課程更趨向于初步探索，激發(fā)興趣。

（二）幼兒年齡特點

3-6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，通過直接感知、實際操作、親身體驗才能認知數(shù)學中的數(shù)與量、形狀與空間的關系。只有將數(shù)學抽象知識轉(zhuǎn)化成具體生活情境才是幼兒可接受的。因此，幼兒園數(shù)學課程中初步的歸類、排序、推理、判斷能力的形成，是隱形能力在生活中體現(xiàn)，不應作顯性要求。

（三）幼兒園數(shù)學課程生活化的作用

（1）有利于教師發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學教育。

“一日生活皆課程”，數(shù)學教育來源于生活，幼兒教師善于尋找、發(fā)現(xiàn)與幼兒生活密切相關的內(nèi)容，而且了解幼兒的生活，讓幼兒在自身已有生活經(jīng)驗的基礎上，接受新知識形成新經(jīng)驗、新能力。例如，在認識數(shù)字時，教師不可純粹教授抽象的數(shù)字，而是利用生活中熟悉的日歷、手機、門牌、計算器、電腦鍵盤等;學習一一對應時，午餐值日生擺餐具、分食物;在辨別左右的教育中，利用排列鞋子到鞋柜的方式，這些內(nèi)容都既來源于生活又服務于生活，“激活”數(shù)學課程。教師在數(shù)學課程生活化的驅(qū)動下，將“居高”的數(shù)學知識，“落地”于生活。

（2）有利于幼兒體驗到數(shù)學的有趣。

數(shù)學是有用的，同時是有趣的，童年時必須激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。生活化課程有效避免枯燥知識的傳授，讓數(shù)學課程再現(xiàn)生活，讓幼兒發(fā)揮主觀能動性、動手操作、親身體驗、發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題而隱性地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學能力才是有趣的。區(qū)角游戲生活實踐區(qū)的“穿門簾”、“穿項鏈”、“裝飾手提包”等活動練習按規(guī)律排序;幼兒餐點時“分月餅”、“分蛋糕”、“分披薩”就是理解二等分、四等分;角色游戲“超市”，購物中練習加減法，并與同伴、與材料在互動中驗證數(shù)學知識。幼兒在諸如此類的生活化游戲中建構數(shù)學概念、鞏固數(shù)學知識，這樣的數(shù)學課程生動有趣，幼兒樂于接受，且在不知不覺中接受。

（3）有利于兒童從小培養(yǎng)良好的數(shù)感。

“數(shù)感”是新課標核心概念之首要，幼小銜接是學前教育不可或缺的一部分。它相當于“樂感”，是一種直覺行為，同時又是數(shù)學能力。生活化的數(shù)學課程，讓幼兒時刻接觸生活，時時培養(yǎng)“數(shù)感”。上樓梯數(shù)臺階、跳繩、拍皮球數(shù)數(shù);看時鐘報時刻;整理積塑玩具一五一十地群數(shù)等等，都是讓幼兒從具體形象充分鍛煉，向初步的抽象邏輯思維逐漸過渡地有效練習。幼兒期數(shù)感的培養(yǎng)直接影響著入小學后數(shù)學課程學習上的收效，數(shù)感基礎好起到事半功倍的效果。

二、推動幼兒園數(shù)學課程生活化的具體策略

（一）一日生活體現(xiàn)數(shù)學課程生活化

數(shù)學課程不一定是集中教學活動，教師要打破思維定式。課程生活化的重要手段就是將生活與課程融為一體，把生活變成課程，把課程通過生活場景體現(xiàn)。幼兒園生活中能體現(xiàn)數(shù)學教學的內(nèi)容是非常之多的，因為數(shù)學目標定位也只在于初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，理解數(shù)量、及數(shù)量的關系，所以教師應盡可能的利用可利用的生活實景、生活資源來實施數(shù)學課程，而不必去設計一節(jié)節(jié)集中活動將具體形象的生活轉(zhuǎn)化為“抽象”的數(shù)學知識去傳授。例如幼兒一日生活有8-9小時在幼兒園，足以利用于大班幼兒認識時鐘、時刻，且天天可練習;感知物體的大小、多少、高矮、粗細，這些數(shù)學特征的人、物舉不勝舉，高矮排隊、圖書大小擺放、比較兩種玩具多少等等，只要教師用心，敢于突破傳統(tǒng)思維，一日生活皆有數(shù)學課程可行。

（二）環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學課程生活化

環(huán)境是主要教育資源，幼兒對數(shù)學信息的關注力、感知力弱，自主尋找、自主感知有困難，因此教師在環(huán)境設計中體現(xiàn)數(shù)學元素，營造出數(shù)學氛圍，以刺激幼兒的感知。教師根據(jù)幼兒年齡特點和本班實際設計幼兒可參與性的環(huán)境布局，如小班幼兒認知幾何圖形，5以內(nèi)數(shù)，按物體顏色、大小排序、比較高矮等，可創(chuàng)設的環(huán)境例如主題墻外形以幾何形為邊框，內(nèi)容由幼兒填充;有意識地在班級物品提供時注意5以內(nèi)數(shù)與量;在區(qū)角游戲中提供排序所需的教玩具;在建構游戲材料中提供高矮有別的材料和成品的高矮比較示意圖等。大班幼兒既需認知時刻，也需建立時間觀念，時鐘、作息安排圖表在環(huán)境創(chuàng)設中必不可少。

（三）家庭生活配合數(shù)學課程生活化

家庭是幼兒成長的又一重要環(huán)境，生活中處處有數(shù)學，而并非學校。教師有義務指導家庭了解幼兒，對幼兒建立合理的期望，利用生活中的教育契機，把握生活情景配合幼兒園鞏固、促進幼兒數(shù)學能力，提高數(shù)感。幼兒通過在家中提供整理衣物、觀看時鐘、購物、乘車等行為中滲透數(shù)學教育是自然而有意的，也是解決生活中實際問題的，更是貼近幼兒生活的。因此保持家園密切配合，保持家園共育一致性，是實現(xiàn)數(shù)學課程生活化的有效策略。

生活中處處有數(shù)學，幼兒園數(shù)學課程實現(xiàn)生活化，教師從正規(guī)的集中教學課堂中走出來，到游戲中、生活中實踐，達到教育目標，是數(shù)學教育的突破，需要廣大教師不斷創(chuàng)新思路、拓寬思維，掌握有效策略，更具體形象化地讓幼兒充分體驗生活，隱性地掌握數(shù)學知識、解決生活問題，從而愛上數(shù)學。

參考文獻：

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