由疫情引發(fā)的家園線上互動方式探索

莫穎萍

一場疫情，改變了幼兒園原本的家園互動方式。剛開始是幼兒園無法按原定時間開學(xué)，孩子們長時間居家防疫，而后來幼兒園雖已開學(xué)，但家長無法像以往一樣進(jìn)園接送孩子，常規(guī)的家長會、家長開放活動等都無法在線下進(jìn)行。鑒于此，很多幼兒園嘗試?yán)酶鞣N遠(yuǎn)程方式開展家園合作。盡管在疫情發(fā)生前我們已對家園線上互動有了初步的嘗試，但由于線下交流更直接、充分和深入，因而線上互動在當(dāng)時只是一種輔助和補充，可以說，教師、家長、孩子都缺乏線上互動的經(jīng)驗。疫情發(fā)生以來，我園教研團(tuán)隊一直在探討怎樣實現(xiàn)有效的家園線上合作。本文以孩子居家期間幼兒園在線上開展的“云游幼兒園”活動為例，展現(xiàn)我們對家園線上互動方式的一些思考與探索。

疫情發(fā)生之初，由于教師對家園線上合作缺乏經(jīng)驗和必要的準(zhǔn)備，家園共育收效甚微。比如，在孩子居家期間，有的教師給家長推送了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，家園互動變?yōu)榻處焼蜗虻妮斔?，家長僅僅成了教師和幼兒之間信息的傳輸者。又如，教師在設(shè)計活動的過程中，因缺乏孩子在現(xiàn)場的感覺，很容易脫離孩子的經(jīng)驗，從成人視角選擇內(nèi)容。再如，有的教師把原先線下的教學(xué)方案直接搬到線上，沒有很好地研究和把握線上教育活動的特點，同時也忽略了家長這一教育伙伴，使家園不能很好地協(xié)同開展教育。

鑒于以上問題，我們非常希望借此機會研究線上的家園合作方式，改善家園共育現(xiàn)狀。于是，我們在開展園本研修時積極思考：孩子對當(dāng)前的居家生活有怎樣的感受？我們的教育教學(xué)活動可以通過怎樣的家園共育方式去落實？線上的家園互動如何凸顯成效？帶著這樣的思考，我們的教研團(tuán)隊開展了研究和實踐。

在線調(diào)查：關(guān)注與重視兒童的視角

孩子居家期間，家園合作的焦點落在教師和家長可以一起為孩子做些什么以支持孩子居家期間的學(xué)習(xí)與發(fā)展。園教研團(tuán)隊開展了一次在線調(diào)查，期待了解孩子們當(dāng)前感興趣的問題及真實的需求。問卷采用開放型問題，對象是孩子，比如，你現(xiàn)在最想做的事是什么？最想去的地方是哪里？最想見的人是誰？我們請家長協(xié)助收集孩子的回答。結(jié)果，很多孩子提到的都是與幼兒園有關(guān)的：“我想念我們班的小朋友了，想和他們一起玩?！薄拔蚁肽罾蠋熈?，老師們在家做什么呢？”“我想去幼兒園看看我們養(yǎng)的小烏龜長大了沒有，不知道有沒有人去給它喂食?！薄拔覀兪裁磿r候才可以去幼兒園？我想和甜甜一起玩滑梯?！焙芏嗪⒆佣急磉_(dá)了對教師、同伴的思念，對幼兒園的向往，以及對幼兒園開學(xué)的企盼。

調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們的反思。疫情發(fā)生以來，不少教師把師幼互動、家園合作的重心放在幫助孩子了解預(yù)防病毒的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)抗疫英雄上。盡管教師已盡可能以通俗易懂的方式來傳播這些內(nèi)容，但這些知識終究是遠(yuǎn)離孩子已有經(jīng)驗、超出孩子理解能力的，難以讓孩子真正接受、理解并產(chǎn)生情感共鳴。如果我們能真正從兒童視角出發(fā)，就不難理解孩子們?yōu)槭裁磿肽钣變簣@、教師和同伴，不難了解孩子們當(dāng)前的情感需求了。這次調(diào)查既為我們后續(xù)的活動設(shè)計提供了方向性指引，也打開了家園互動的窗口和通道。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實問題是，當(dāng)時孩子們還無法重返幼兒園，那么我們要如何設(shè)計課程，如何通過家園之間有質(zhì)量的互動滿足孩子們的情感需求？在園教研團(tuán)隊的引領(lǐng)下，各年級及各班都針對孩子的不同特點和經(jīng)驗，一邊實踐，一邊思考和總結(jié)。下面展現(xiàn)中一班的實踐，這也是我園教師探索的縮影。

在線互動：架設(shè)增進(jìn)家園情感的橋梁

既然孩子們那么想念幼兒園，中一班的教師在了解、思考之后發(fā)起了在線互動。教師率先在班級微信群回顧、分享了孩子們以往在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的照片。孩子們探究時的聚精會神，游戲時的純真笑容，秋游時的撒歡奔跑，都通過照片生動、鮮活地呈現(xiàn)了出來。這些照片雖然都在班級微信群里發(fā)布過，但在這個特殊時期，教師精選后再次分享，又引起了強烈的反響。家長和孩子一起回顧這些照片后，微信群里很快傳來了孩子們發(fā)來的語音信息：“這是我們喜歡的小木屋，我和嘉嘉最喜歡躲在小木屋里面了！”“哇，那是我們在放風(fēng)箏，好想再放一次風(fēng)箏??！”“那次我們打水仗，真的太開心了！”照片的分享像是打開了孩子們的記憶之閘，他們通過語音由衷地表達(dá)了對豐富多彩的幼兒園生活的喜愛之情。教師順勢建議：你們有沒有什么記憶深刻的事想和大家分享呢？教師還建議家長也來分享一些和孩子的幼兒園生活有關(guān)的照片或短視頻。家長們果然找出了不少有趣的資料，有孩子畫的《我和我的好朋友》，有“六一”節(jié)孩子帶回家的禮物，有新年時孩子表演兒歌的短視頻，有親子運動會上大家一起玩“兩人三足”游戲時的歡樂場景……孩子們的話匣子也打開了，他們興奮地回憶著照片和視頻里有趣的經(jīng)歷。

對于當(dāng)天的交流，家長和孩子都覺得意猶未盡，于是，教師提議，交流結(jié)束后，有意愿的孩子可以繼續(xù)通過各種自己喜歡的方式來回憶幼兒園的生活，并分享在班級微信群。后續(xù)幾天里，班級微信群里始終保持著互動，有的孩子畫了幼兒園，畫了班里的教師和好朋友，畫了自己最喜歡的滑梯、小木屋，讓爸爸媽媽拍照分享到班級微信群;有的孩子表演了幼兒園學(xué)的兒歌、早操，讓爸爸媽媽幫自己錄了短視頻來分享;有的孩子通過語音給教師和自己的好朋友發(fā)送了“甜甜話”。有的孩子一開始對微信群里的信息沒有太多回應(yīng)，但看到了同伴的分享，受到了啟發(fā)和鼓舞，也陸陸續(xù)續(xù)發(fā)了自己想要分享和表達(dá)的內(nèi)容。教師看到后都給予積極的回應(yīng)，和孩子共同回憶美好的時光。

為了緩解孩子對同伴的思念，增進(jìn)線上的同伴互動，教師利用微信的群視頻功能，設(shè)計了一些簡單、有趣、互動性強的線上游戲。比如，隨時都可以玩的互動游戲“猜猜我是誰”，1位教師和8個孩子，9人同時在線，打開微信的群視頻功能，形成視頻九宮格，孩子們都戴上口罩出現(xiàn)在視頻中，每人說幾句話，然后讓大家猜猜是誰。孩子們都沒有見過彼此戴口罩的樣子，帶著這樣一份神秘感，大家對游戲特別期待。孩子們都能憑借小伙伴的眉眼、聲音等特征來辨認(rèn)對方，被猜到的人取下口罩正式亮相，此時，“相逢”的喜悅溢于言表，教師和家長也被孩子們彼此真誠的友誼深深地打動了。借由同樣的方式，教師還會帶著孩子們玩些簡單的數(shù)字接龍、詞語接龍等游戲。教師還建議孩子們自己邀約好朋友通過視頻來互動，家長們也由此組建了線上朋友圈。線上朋友圈的組建不僅滿足了孩子同伴交往的需求，也拉近了幾個家庭之間的距離，實現(xiàn)了家長之間的資源共享、經(jīng)驗共享。

在線交流：支持孩子的多種表達(dá)

隨著活動的推進(jìn)，孩子們對于幼兒園開學(xué)有了更多的期待，對于許久不見的幼兒園也很好奇：幼兒園里的花開了嗎？小菜地里的菜長大了嗎？守在幼兒園的保安叔叔每天在干什么呀？于是，教師有了一個想法，通過自己的鏡頭帶孩子們?nèi)タ纯船F(xiàn)在的幼兒園。園教研團(tuán)隊在討論后，合作拍攝制作了一段視頻，并配上背景音樂。視頻中的教師沿著幼兒園里的小路，一邊走一邊拍攝和講解，孩子們看到，幼兒園里的杜鵑、晚櫻、小雛菊都開花了，菜地里各種各樣的蔬菜長得郁郁蔥蔥，滑梯上、小木屋里沒有了小朋友玩耍時的歡笑聲，顯得特別冷清，沙池里長出了很多野草，而保安叔叔正在澆花、打掃衛(wèi)生……視頻發(fā)送到各班微信群以后，孩子們很激動，有的孩子看了一遍又一遍，怎么都看不厭。中一班的孩子像小鳥一樣嘰嘰喳喳地議論開了：“幼兒園好漂亮啊，那么多的花都開了?！薄盎莺霉聠?，我好想馬上去陪陪它?！薄靶〔说乩锏牟硕奸L得那么大了，視頻也太短了，我好想再看看我們班的油麥菜啊！”看到孩子們的表達(dá)欲望如此強烈，教師鼓勵孩子們用自己喜歡的方式來表達(dá)。

一連幾天，好幾個孩子都在班級微信群分享了他們的畫。樂樂媽媽發(fā)上來的作品是一幅幼兒園的全景圖，畫得特別精美，群里的家長看了紛紛贊嘆。一些家長不淡定了，有的家長感嘆“果然是‘別人家的孩子”;也有家長反映，自己的孩子不想畫，怎么勸都沒用。教師看到群里家長們的討論，一面引導(dǎo)家長們慢慢來，不著急，多給孩子一點時間，要學(xué)著欣賞孩子，一面建議家長和孩子討論一下，問問他們喜歡怎樣的表達(dá)方式，并不一定要用繪畫的方式。同時，教師又和樂樂媽媽做了個別交流，因為教師覺得樂樂的作品大大超越了他這個年齡段的經(jīng)驗和水平。樂樂媽媽承認(rèn)，因為覺得孩子怎么都畫不好，所以自己就直接操刀，在構(gòu)圖等方面幫了他不少。教師隨即與樂樂媽媽進(jìn)行了交流，引導(dǎo)她意識到讓孩子畫畫是為了鼓勵他表達(dá)和創(chuàng)造，評價孩子的畫需要的是傾聽，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來看美不美。過了幾天，樂樂媽媽又在微信群里發(fā)了一幅樂樂的新畫作。這幅畫的筆觸顯得稚嫩多了，構(gòu)圖也沒有那么完整，隱約可以看出畫的是一架滑梯和幾個咧著嘴笑的小朋友。畫作的一角是樂樂媽媽記錄下來的樂樂的一段話：“我想念幼兒園的小滑梯，我就畫了它，可是我看它太孤單了，就畫幾個小朋友陪陪它?！睒窐穻寢屵€主動在微信群里說明了之前的那幅是親子共同完成的作品，而這一幅是樂樂獨立完成的。教師抓住這個機會評價道：“這幅雖然不如之前的那幅精美，但顯然更‘有血有肉，充滿童真。”樂樂媽媽感嘆道：“沒想到孩子的情感那么真摯，我聽了真的很感動，所以把孩子的話記錄了下來?！苯處煶脛菀龑?dǎo)：“確實，只有我們成人退一步，孩子才能有更自主的表達(dá)，這時，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子是真正的藝術(shù)家?！?/p>

樂樂的例子使家長們受到很大的啟發(fā)。過了幾天，甜甜媽媽發(fā)來一段視頻。視頻中，甜甜用肢體動作來表現(xiàn)幼兒園里的花：手舉得高高的，表示開在枝頭的晚櫻;蹲下身，表示矮矮的小雛菊;還有杜鵑花、油菜花、梨花等。其實，她的很多動作并不見得和花的形態(tài)十分匹配，但看得出她在動作中加入了自己對不同花的感知和理解。甜甜媽媽說，畫畫不是甜甜的強項，她不太愿意畫，但看到其他小朋友畫了幼兒園里的花，就說她可以表演花。于是，甜甜媽媽就鼓勵甜甜用不同的動作來表現(xiàn)。甜甜媽媽的做法贏得了家長們的點贊，之后大家分享的作品內(nèi)容和表現(xiàn)形式越來越豐富了。

在線直播：一個美好的約定

幼兒園推送的視頻引發(fā)了孩子們更多的關(guān)于幼兒園的話題，對于短短的不到5分鐘的視頻，孩子們總感到不滿足，還沒有看夠。有的孩子說：“我看到小木屋旁那棵枇杷樹了，去年它結(jié)了好多果子呢，酸酸甜甜的，今年它結(jié)果子了嗎？”有的孩子說：“我都沒有看清楚我們班小菜地里的菜，我們什么時候才能吃上自己種的菜呀？”有的孩子說：“保安叔叔幫我們守著幼兒園，好辛苦呀，我想和保安叔叔說說話?！甭犃撕⒆觽兊挠懻?，有教師在教研時提出了一個想法：可不可以用直播的方式帶孩子們“云游幼兒園”？之前考慮到不同家庭有自己的時間安排，所以教師大多以相對松散的方式來組織線上的互動，孩子們或是以小組在線視頻的方式，或是在班級微信群“你一言、我一語”，而這一次，可不可以做一個美好的約定，全班孩子在同一時間聚在一起看直播，來一個“大團(tuán)圓”呢？教師征求了孩子和家長的意見，班里大多數(shù)家庭都表示愿意安排好時間來收看直播。園教研團(tuán)隊又就直播如何實現(xiàn)以及具體的環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行了討論，最后確定活動利用CCTALK軟件的群直播功能來實現(xiàn)，因為這個軟件不像微信的群視頻那樣有人數(shù)限制，而且它設(shè)計了舉手發(fā)言的功能，可保障直播過程中互動的有序。在設(shè)計直播內(nèi)容時，教師收集了孩子們感興趣、想要了解的問題，希望更好地滿足孩子們的需求。教師與孩子們約定了在周六早上直播，在直播前，教師還以小組為單位組織家長試用了軟件。

在大家的期盼中，直播開始了。中一班的連老師親切地邊講解邊帶著孩子和家長“云游幼兒園”。首先來到小菜地，鏡頭一一掃過每個班級的自留地，最后定格在自己班的菜地，請孩子們一起來認(rèn)一認(rèn)自己種的油麥菜、豌豆、大蒜等。孩子和家長們的興致都很高，紛紛要求教師把鏡頭再移近一些。接著，連老師帶大家去看幼兒園的果樹，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)無花果樹、枇杷樹、梨樹、桃樹都結(jié)出了果子，但都還是綠色的、小小的，連老師還替大家摸了摸，捏了捏，發(fā)現(xiàn)果子還是硬硬的。在探訪幼兒園的戶外游戲區(qū)，看望滑梯、攀爬架、小木屋后，鏡頭轉(zhuǎn)向了孩子們熟悉的人。保安叔叔說：“我每天負(fù)責(zé)給值班老師測體溫，打掃戶外場地、照顧菜地和花花草草，守衛(wèi)我們的幼兒園?！北Ｓ蠋熣f：“我正在給班里的桌椅、玩具清潔消毒，讓它們變得干干凈凈，等著小朋友們來。”中一班的另一位老師姚老師說：“我正在布置班級環(huán)境，小朋友回到幼兒園又可以學(xué)本領(lǐng)、玩游戲了?！敝辈ソY(jié)束了，但班級微信群里家長和孩子們的交流和分享遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。這樣的家園互動讓家長在深度參與中認(rèn)識到了家園協(xié)同教育的力量。

“云游幼兒園”活動只是我園在疫情期間家園互動的案例之一。疫情引發(fā)了我們對如何有效開展家園線上合作的思考，這不僅為我們的家園共育提供了新的思路，也為我們今后面對特殊環(huán)境和條件實施幼兒教育提供了經(jīng)驗和預(yù)案。這次探索讓我們更加意識到，無論是線上還是線下的教育，都要從孩子的特點和需要出發(fā)，只有充分了解孩子的感受，了解家長的需求，才能給孩子提供最適宜的教育，給家長最需要的指導(dǎo)，讓家園力量擰成一股繩。