小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)研究

趙愛(ài)榮

【摘 要】 在新課改的不斷推進(jìn)之下，課堂教育理念也產(chǎn)生了很大的變化：不僅僅注重教學(xué)結(jié)果，更注重在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)以及學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)階段中所占據(jù)的地位是不可忽視的，古詩(shī)詞教學(xué)也是其中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化自身的教學(xué)手法，更好地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情景教學(xué)、情感引導(dǎo)、主體地位三個(gè)方面入手，分析如何創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;創(chuàng)新

古詩(shī)詞其實(shí)是文化的一種凝結(jié)，對(duì)于學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言鑒賞能力都是具有很大作用，可以有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要花費(fèi)一些時(shí)間在古詩(shī)詞上面，幫助學(xué)生更好地去理解古詩(shī)詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正對(duì)古詩(shī)詞感興趣，能夠在自主分析的過(guò)程中提升鑒賞能力，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞更加敏感，提升學(xué)習(xí)興趣，使文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

一、開(kāi)展情景教學(xué)

要想讓學(xué)生能夠理解古詩(shī)詞，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造情景，讓學(xué)生能夠站在古人的角度對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分析，包括特點(diǎn)、用詞以及情感，這些都會(huì)幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。尤其是可以將學(xué)生的一些生活經(jīng)歷作為講解詩(shī)詞的突破口，這樣可以拉近學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離，讓學(xué)生能夠更加形象化地對(duì)古詩(shī)詞有所了解，把學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《春雨》這首詩(shī)的時(shí)候，教師就可以針對(duì)“好雨知時(shí)節(jié)”這一句話來(lái)展開(kāi)教學(xué)，很多學(xué)生可能不知道作者為什么要這樣描寫(xiě)，為什么說(shuō)好雨是知道節(jié)氣的？根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以從生活實(shí)際進(jìn)行入手。因?yàn)轭}目為春雨，春天的雨大多是早春時(shí)節(jié)的，這其實(shí)對(duì)于農(nóng)作物是有很大作用的，這也正是農(nóng)作物生長(zhǎng)的節(jié)氣，有雨水的滋潤(rùn)會(huì)讓莊稼生長(zhǎng)得更好。教師可以讓學(xué)生講一講春雨對(duì)于農(nóng)作物的意義，然后根據(jù)意義來(lái)理解作者所要表達(dá)的意思。通過(guò)情景的設(shè)置，能夠讓學(xué)生把古詩(shī)詞和生活聯(lián)系起來(lái)，更能夠解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有更深刻的理解，還可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更感興趣，樂(lè)于探索古詩(shī)詞的奧妙。

二、注重情感引導(dǎo)

古詩(shī)詞并不僅僅是文化的體現(xiàn)，它也是作者感情的一種輸出形式，在每一篇古詩(shī)詞中都包含了作者所要表達(dá)的感情，每一篇詩(shī)詞背后其感情都是不一樣的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行情感教學(xué)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的感情變化來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，這樣才能夠更好地理解詩(shī)詞中的每一個(gè)字眼。在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，小學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)是比較少的，所以要注重情感的積累，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞認(rèn)識(shí)得更加充分。教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗誦的形式把自己的情感融入進(jìn)去，對(duì)于古詩(shī)詞有更深刻的思考。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》的時(shí)候，教師就可以選擇一些學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)農(nóng)民的辛苦，再圈出那些體現(xiàn)農(nóng)民辛苦的字眼。在朗讀完之后，讓學(xué)生試著對(duì)這篇詩(shī)詞進(jìn)行分析，理解農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦，能夠讓學(xué)生更珍惜糧食。之后教師可以再向?qū)W生演示，如何更好地帶著感情進(jìn)行朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行嘗試，帶著感情進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生的情感得到積累，了解作者筆下農(nóng)民的辛苦，提升學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的認(rèn)同感，掌握良好的古詩(shī)詞情感的分析方式。

三、發(fā)揮主體地位

在新課改的要求之下，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)缺乏主動(dòng)性，很多時(shí)候?qū)W生不知道如何進(jìn)行分析，所以就直接等待教師的講解，這樣容易產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，成為學(xué)習(xí)的主體。想象能力是詩(shī)詞學(xué)習(xí)中重要的能力，要讓學(xué)生在古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有更好的理解。通過(guò)聯(lián)想的方式，可以把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，而且可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，對(duì)于學(xué)生掌握詩(shī)詞來(lái)講也是具有重要幫助的。

比如，說(shuō)教師可以開(kāi)展古詩(shī)詞聯(lián)想競(jìng)賽，學(xué)生可以自由地根據(jù)所學(xué)的古詩(shī)詞選擇一篇內(nèi)容來(lái)進(jìn)行想象，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的思維能力是不一樣的，所以想象空間都是不一樣的。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，向全班同學(xué)講解自己想象的內(nèi)容，然后教師可以讓學(xué)生來(lái)投票進(jìn)行選擇，選出最優(yōu)秀的，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以讓課堂氛圍變得更加活躍，而且可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的想象能力得到提升，思維能力得到活躍，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞能力得到有效提高。

古詩(shī)詞是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中教師認(rèn)為比較難的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，提升學(xué)生的鑒賞能力，更好地去理解作者的感情，而不是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行記憶，要能夠開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)，在不同的課堂類(lèi)型中，讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞有更多的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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