思想政治的課堂提問藝術(shù)探究

和群峰

摘要：在新課程理念下，教師只是課堂的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，要想最大程度地發(fā)揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生對知識的渴望和探究欲求，繼而使學(xué)生有疑而問、有疑就問、敢于詰問、善于提問，我們最終才能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的高中政治課程體系，真正實現(xiàn)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

新課程以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，弘揚(yáng)以人為本的新理念，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在新課標(biāo)下，知識不再是獨立的直接的目標(biāo)，而是能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法形成及對學(xué)生進(jìn)行德育的載體。心理學(xué)的研究指出，問題是思維的起點，也是思維的動力。高中新課程思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的辨證思維能力，使學(xué)生能掌握知識、明辨是非、提高覺悟。因而通過環(huán)環(huán)相扣的“問題的提出”、“問題的探究”、“問題的解決”的方式來引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)成知識、能力、情感三唯目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式對于高中思想政治課教學(xué)具有格外重要的意義。高中思想政治課堂要如何構(gòu)建學(xué)生“問題意識”的課堂教學(xué)模式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到預(yù)期的效果呢？

一、關(guān)鍵在于找到“問題切入”。

“問題切入”是思維的起點?！皢栴}切入”課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高他們分析問題和解決問題的能力，而將思想政治的有關(guān)知識應(yīng)用于生活實際，使學(xué)生真正懂得思想政治的價值，提高對思想政治學(xué)習(xí)的興趣，同時使學(xué)生得到較好的思想政治素質(zhì)的訓(xùn)練，為將來走向社會和終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，用怎樣的問題切入，如何找準(zhǔn)切入點就顯得特別重要。

1、抓住問題切入點，激發(fā)學(xué)生興趣

問題切入點的重要作用在于可以最大限度地啟迪學(xué)生的思維。因此，問題切入選擇合適的活動方式、學(xué)習(xí)方法，把引發(fā)學(xué)生興趣和增強(qiáng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的自信心作為重要任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的實際——背景學(xué)生是熟悉的，解決問題的方法是學(xué)生學(xué)過的，特別是“初始問題”應(yīng)與學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣有利于引發(fā)學(xué)生興趣;認(rèn)知過程應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點與心理發(fā)展規(guī)律——具體到抽象，特殊到一般，現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣有利于引發(fā)學(xué)生的思考;教學(xué)活動方式應(yīng)有利于“激活”學(xué)生的思維。教師要緊密抓住學(xué)生思維的起點，將問題恰當(dāng)?shù)厍腥牒娃D(zhuǎn)化，因為思想政治課的聯(lián)系不只是外在的，要提示隱含在事物內(nèi)部的聯(lián)系，就必須對問題有更深刻的理解，更全面的分析。因此，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)社攻廣度，把握知識的內(nèi)涵，共融會貫通，舉一反三。這樣，思想政治的概念和命題才能活起來，學(xué)生的思維也才能動起來。做到相互聯(lián)系，相互支持，組成一個有機(jī)的整體。

2、怎樣才能抓住問題切入點，激發(fā)學(xué)生興趣？

“問題切入”中的問題除了包括教科書的問題，也包括那些來自實際生活中的問題;除了那些條件充分，結(jié)論確定的問題，也包括那些條件不充分，結(jié)論不確定的非常規(guī)問題，而那些開放性的問題給學(xué)生提供了充分的思維空間。學(xué)生從“問題”出發(fā)，通過分析聯(lián)想，抽象概括，總結(jié)求解，最終解決問題。

二、高中思想政治課堂教學(xué)的提問應(yīng)堅持的原則

1、有效提問的原則。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

教師的提問，既不能太難，也不能太易，應(yīng)該是讓絕大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后才能回答出來。問題過難，或脫離書本，學(xué)生無法回答，就會望而卻步，這樣就會挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性;問題過于簡單，學(xué)生無需思考就能回答出來，就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。提問的問題數(shù)量要適度，在有限的40分鐘的堂課時間內(nèi)，教師提問時要注意控制提問問題的數(shù)量，克服提問的隨意性。提問過多，學(xué)生應(yīng)接不暇，不利于理解和吸收知識。提問過少，教師講的過多，學(xué)生缺少參與教學(xué)課堂的機(jī)會，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師要嚴(yán)格控制提問的問題的數(shù)量。適當(dāng)提問學(xué)生，可以幫助學(xué)生在獨立思考中學(xué)習(xí)知識，反之，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、面向全體，廣泛性和針對性相結(jié)合原則。

教師提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有學(xué)生都積極地參加思維活動，促使每一個學(xué)生用心回答問題。在教學(xué)過程中，有不少教師往往愛提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生總是怕他們答不出、答不準(zhǔn)確而避開他們。這就使這部分學(xué)生在教師提問時不積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此，教師在提問時應(yīng)注意廣泛性同針對性相結(jié)合。面向全體學(xué)生，設(shè)計問題時要有一定的梯度，讓每個學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機(jī)會，調(diào)動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí);切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個尖子生來回答問題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計出難度不同的問題，入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問，照顧中等生;鼓勵性提問，穿插點問差等生，以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，在新課程理念下，教師只是課堂的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，要想最大程度地發(fā)揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術(shù)，激發(fā)起學(xué)生對知識的渴望和探究欲求，繼而使學(xué)生有疑而問、有疑就問、敢于詰問、善于提問，我們最終才能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的高中政治課程體系，真正實現(xiàn)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。