地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中落地策略的探討

郭綿綿

摘 要 地理核心素養(yǎng)作為國家人才培養(yǎng)理念頂層設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，本文以初中地理教學(xué)為著力點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，探討地理核心素養(yǎng)的落地策略。

關(guān)鍵詞 地理核心素養(yǎng);初中地理教學(xué);落地策略

中圖分類號(hào)：G32? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0151-02

地理核心素養(yǎng)是以學(xué)生終身發(fā)展為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理視角，全面地、綜合地看待地理學(xué)與社會(huì)現(xiàn)狀之間的關(guān)系，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決其中的實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、終身性和選擇性的特征，其主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要性

地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理教學(xué)三維目標(biāo)的傳承與發(fā)展。課堂教學(xué)是立德樹人的重要渠道，是地理核心素養(yǎng)落地生根的重要“土地”。在初中地理教學(xué)中，滲透地理核心素養(yǎng)理念，不僅能幫助他們掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還能引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、分析和解決實(shí)際問題的技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中地理教學(xué)中面臨的問題

由于地理的學(xué)科地位低，學(xué)生又不重視地理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位常被忽略，其讀圖、用圖技能難以提高，無法樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。此外，由于初中階段學(xué)生認(rèn)知水平有限，大多數(shù)學(xué)生尚不具備建構(gòu)知識(shí)體系的能力，對(duì)于地理知識(shí)的掌握還僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，不善于把各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，學(xué)習(xí)效率低，分析、解決問題的能力較差，從而導(dǎo)致地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入瓶頸。

三、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的落地策略

（一）關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)情境，滲透人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生通過分析、思考以及歸納等過程，主動(dòng)掌握地理知識(shí)、思維方法和學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)中國的土地資源時(shí)，通過學(xué)生直觀地展示課前搜集的有關(guān)“我國土地利用中存在的問題”的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生的思考與反思，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土地資源，維護(hù)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的情感目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)地理綜合思維

課堂教學(xué)是初中地理教學(xué)最主要的組織形式，其最終結(jié)果不在于教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。因此，要提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀地理課標(biāo)，遵循人地主線，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教法和學(xué)法，凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。如在探究“美國本土年降水量分布規(guī)律”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖例，借助多媒體直觀展示美國本土自東向西降水量柱狀圖的變化，自主歸納其“自東向西遞減”的分布規(guī)律。在進(jìn)一步深入探究其形成原因時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美國本土的地形剖面圖，巧設(shè)疑問，借疑增趣，在讀圖比較、小組合作討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互補(bǔ)充，交流展示探究結(jié)果，得出由于美國中、東部由于海拔較低，大西洋濕潤氣流能夠深入到內(nèi)陸地區(qū)，因此，美國本土多數(shù)地區(qū)（特別是平原地區(qū)）的年降水量都超過500毫米。而西部地區(qū)，由于來自太平洋的濕潤氣流受到高大山脈的阻擋，所以僅在西北部沿海的迎風(fēng)坡降水較多。

（三）構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)地理區(qū)域認(rèn)知

整個(gè)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。通過構(gòu)建知識(shí)體系的方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，明確地理區(qū)域的差異和聯(lián)系，地理要素的相互聯(lián)系與作用，有助于學(xué)生系統(tǒng)整合、內(nèi)化自己所學(xué)的地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

例如在學(xué)習(xí)秦嶺-淮河一線的地理意義時(shí)，首先利用下列思維導(dǎo)圖將零散的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合。

然后，讓學(xué)生通過下表比較“秦嶺—淮河”一線南北兩側(cè)的地理差異，從而更好地理解、歸納地理規(guī)律。

（四）緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，活學(xué)活用地理知識(shí)

根據(jù)初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，敢問善思，樂于探究，促進(jìn)地理知識(shí)和技能的生活化。在教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源，讓地理學(xué)科滲透生活知識(shí)，通過學(xué)生親歷過程、體驗(yàn)知識(shí)的課堂活動(dòng)，活學(xué)活用地理課堂知識(shí)解決實(shí)際問題，增長學(xué)生的見識(shí)，升華學(xué)生的情感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)日本地震頻發(fā)的原因及其應(yīng)對(duì)措施時(shí)，可讓學(xué)生從自身的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，首先談?wù)劗?dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)自己的心態(tài)是怎樣的。然后，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析日本地震頻發(fā)的原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，并學(xué)會(huì)分析地理現(xiàn)象。最后，通過地震演練，讓學(xué)生掌握地震來臨時(shí)逃生的基本技能和生存素養(yǎng)，并體會(huì)到人與自然和諧共處的重要性，使課堂所學(xué)的知識(shí)真正為生活服務(wù)。

四、結(jié)語

地理學(xué)科是中學(xué)課程的重要組成部分，地理核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)成果的綜合提體現(xiàn)，很好地反映了地理學(xué)科的育人價(jià)值。地理核心素養(yǎng)立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格及關(guān)鍵能力。在初中地理教學(xué)中，如何不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和生活中繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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