基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)

王鵬紅

摘 要：在英語核心素養(yǎng)背景下，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更高的要求。寫作能力作為英語核心素養(yǎng)中語言能力的重要組成部分，一直以來是大部分學(xué)生比較薄弱的能力。為此，教師必須采取有效的教學(xué)方法，改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的不斷提升。隨著英語的應(yīng)用范圍越來越廣泛，傳統(tǒng)英語教學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)遭到淘汰，而英語寫作對(duì)學(xué)生讀寫、詞匯積累、語法使用有著綜合的考核。而只有少部分高中教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了更改，從核心素養(yǎng)角度下培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。最終導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)如今的英語寫作應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，我們需要順應(yīng)國家需求，用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);寫作教學(xué);策略

一、培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，提升文化品格

文化品格體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強(qiáng)國家認(rèn)同感和家國情懷。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)對(duì)提升文化品格有重要意義。首先，使用詞匯的地道表達(dá)與搭配。不同的文化背景導(dǎo)致漢英詞語的含義與搭配呈現(xiàn)很大差異。英語學(xué)習(xí)者在寫作中應(yīng)注意避免將漢語的詞句逐字翻譯成英語，造成中式英語。例如一些諺語的中英表達(dá)完全不同;漢語中的“一朝被蛇咬、十年怕井繩”，用英語來表述是“A burnt child dreads the fire”。其次，學(xué)習(xí)英語國家的篇章結(jié)構(gòu)，在謀篇布局、遣詞造句時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注線形、開門見山的篇章結(jié)構(gòu)，使用明確的描述和各種論證方法，改掉命令式的語氣，學(xué)習(xí)勸說與建議口吻。最后，培養(yǎng)用英語的寫作方式寫好中國故事，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)中“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，尤其是國家認(rèn)同感”的要求。

二、以讀促寫，注重學(xué)生語言能力培養(yǎng)

英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)今寫作教學(xué)缺少行之有效的指導(dǎo)，寫作前沒有鋪墊，老師不提供范例，而是以練代教，直接讓學(xué)生自己寫，忽略了輸入在寫作上的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生手足無措，制約了學(xué)生語言能力的提高。以讀促寫可以有效解決以上存在的問題。以讀促寫通過增加閱讀的輸入來促進(jìn)寫作的輸出;閱讀任務(wù)為后續(xù)寫作輸出做好結(jié)構(gòu)及語言的鋪墊。在閱讀的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用到聽、說、讀、看技能，然后在寫中綜合運(yùn)用，符合學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)語言能力的要求。老師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生的詞匯積累和感知力。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于課堂互動(dòng)，學(xué)以致用，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在一開始老師可以先設(shè)置一些簡單的問題，讓學(xué)生先進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)當(dāng)中，在逐漸的加深難度，讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，在朗讀的過程中學(xué)生可以對(duì)文章的單詞、短語、俚語等進(jìn)行二次記憶，為之后的寫作打下詞匯基礎(chǔ)。

三、利用閱讀，發(fā)展學(xué)生的語言能力

利用課本加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)。詞匯和語法是語言的基礎(chǔ)，教師要充分利用好課本，利用課文、圖片、句子幫助學(xué)生在情境中記憶單詞、理解語法。掌握了單詞和語法，才能為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀名著縮寫版?！稌x》中的文章都是名著的縮寫版，所運(yùn)用的單詞基本上是高中所學(xué)過的單詞，文章通俗易懂、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。利用上課或者課余時(shí)間閱讀書蟲中的文章，對(duì)優(yōu)美的片段進(jìn)行摘抄和精讀，從而提高學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高。閱讀英語期刊和英文報(bào)紙。英語期刊和英文報(bào)紙都是對(duì)時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的最新報(bào)道。他們更貼近于學(xué)生的日常生活，學(xué)生很樂于讀這類型的文章，在讀的過程中，學(xué)生鞏固了單詞，同時(shí)學(xué)到了更多的生詞，慢慢會(huì)形成學(xué)習(xí)語言的良性循環(huán)，從而有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升寫作水平。

四、展開多樣化、系列化的綜合訓(xùn)練

在高中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育，目的在于促使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的能力和品格，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家認(rèn)同感以及提高社會(huì)責(zé)任心。在寫作訓(xùn)練中融入與聽、說、讀等其他方面的互動(dòng)是一種十分有效的綜合學(xué)習(xí)模式。如為閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫、聽寫訓(xùn)練、口語與書面語的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的形式對(duì)于豐富課程內(nèi)容為寫作的訓(xùn)練服務(wù)，讓學(xué)生全面地運(yùn)用“聽說讀寫”四方面能力。結(jié)合課本并加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面的多

樣化訓(xùn)練。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生只有在掌握書本知識(shí)的前提下，再去強(qiáng)化，做到舉一反三、觸類旁通。例如： 在welcome to the unit 板塊教學(xué)中，多讓學(xué)生描述每幅圖片的主要內(nèi)容，并及時(shí)地給他們補(bǔ)充短語和句型，通過口頭訓(xùn)練來提高其英語表達(dá)能力。在reading板塊教學(xué)中，通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力?？s寫課文會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡要表達(dá)能力。改寫課文可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，熟練掌握英語表達(dá)法。加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，在課后經(jīng)常讓學(xué)生讀一些相關(guān)報(bào)紙、雜志或者名著的簡寫本等，對(duì)提高寫作水平有相當(dāng)大的幫助等。

五、結(jié)束語

高中英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人格形成的一個(gè)過程，也是塑造學(xué)生語言能力、表達(dá)能力的關(guān)鍵一環(huán)。讓學(xué)生們用英文進(jìn)行交流也能更輕松地完成此項(xiàng)教學(xué)目的。在新課改要求的核心素養(yǎng)角度下，各個(gè)學(xué)科都將迎來一個(gè)全新的面貌，英語寫作也會(huì)圍繞人物素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、品格塑造等方面進(jìn)行教學(xué)方法改革。

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