小學語文整本書閱讀教學有效性研究

白瑪措姆

摘要：目前，在語文教學中“整本書閱讀”越來越受關注。整書閱讀是指學生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品，與作者、文本、教師、同伴對話的過程。整本書從內(nèi)容上包含的不僅是某一學科的知識，而是多個學科的。一本書，從思維方式上是完整的，不同的書又具有不同的思維方式。整本書閱讀可以撬動學生語文核心素養(yǎng)生長，語文教師應該從全局性角度出發(fā)，幫助學生學會整書閱讀的閱讀方法，提高學生的語文核心素養(yǎng)。這篇文章就探討了應用整書閱讀的閱讀方法，以提高學生語文核心素養(yǎng)的教學方法。

關鍵詞：閱讀;文化基礎;認知能力;語文核心素養(yǎng)

引言：閱讀整本書可以給學生提供更廣闊的文化場景，可以讓學生從全局上整體感知整本書的內(nèi)容，提高學生的認知能力，還可以落實各種閱讀方法，語文教師應該在教學過程中讓學生多多采取整體閱讀的閱讀方法，促進學生的各種語文核心素養(yǎng)能力的提高。

一、閱讀書目的選擇應該是學生自主和教師輔導的結果

“整本書閱讀”的文本必須是文質兼美的作品，這就不僅僅需要體現(xiàn)學生的自主選擇的第一性，也好，保證閱獨書目的選擇是教師的輔助下完成的。確保學生從中領略到大量富有藝術美和思想美的言語材料。整本書豐富的言語材料能夠讓學生在閱讀中根據(jù)自己興趣愛好來自主選擇、模仿、吸收。學生在“整本書閱讀”的特定階段，很容易受到作品語言的影響，從而在自己的言語表達中體現(xiàn)出來。所以，閱讀文本的選擇對學生進一步建構和發(fā)展母語運用能力具有重要作用。

二、整本書閱讀應該堅持三維教學目標

新課程改革在教學目標方面確立了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，這不僅為教學設計指明了方向，而且為“如何全面提高學生的語文素養(yǎng)”提供了有效的參考價值。語文教師應該設定培養(yǎng)學生整本書閱讀的知識和能力目標，整本書閱讀的過程和方法目標，以及整本書閱讀的價值觀目標，整本書閱讀教學只有堅持三維目標，才能逐步提升學生的閱讀素養(yǎng)。

三、堅持系統(tǒng)化的教學理念

堅持系統(tǒng)化的教學設計理念是整本書閱讀教學的成功基石，語文閱讀教師在展開整本書的閱讀教學之前，應該統(tǒng)籌規(guī)劃，整本書閱讀教學的各個因素，教學本身是一個由學習者、教師、教學材料、學習情境及管理者等成分構成的系統(tǒng)，語文教師應該協(xié)調(diào)，每個因素在整本書閱讀過程當中的作用，堅持系統(tǒng)化的整本書閱讀教學理念，讓各個因素在系統(tǒng)的整本書閱讀當中實現(xiàn)有效互動。運用系統(tǒng)觀點來展開整本書閱讀教學的好處是能夠把握這一過程中各個成分的重要角色，各個成分之間必須有效地發(fā)生相互作用。教學是一個系統(tǒng)，而教學設計作為一種對教學的規(guī)劃和設計，由此也應該是一個系統(tǒng)，由一系列成分和步驟按一定的邏輯構成，整本書閱讀教學更應如此。

四、采取合理的整本書閱讀的教學方法

教學策略是整本書閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，如何激發(fā)學生學習動機，如何有效呈現(xiàn)教學內(nèi)容？都取決于采用什么樣的教學策略。豐富多樣的教學策略是有效開展整本書閱讀教學的保障。多樣的教學策略為教學提供廣闊的選擇空間，有利于激發(fā)學生學習興趣。

（一）問題導學閱讀教學方法

問題是思維的出發(fā)點，語文閱讀調(diào)學應該合理的設置，教學過程中的問題，讓問題驅動學生不斷的對整本書進行閱讀思考。在整本書閱讀教學中，帶著問題看書，會讓看書成為一種思考的過程，因此一個好的問題不僅能激發(fā)學生思考，而且能巧妙串聯(lián)整本書的內(nèi)容。在每堂閱讀課中，語文教師應該培養(yǎng)學生帶著問題看書的習慣，用問題驅動學生實現(xiàn)整本書的閱讀過程，讓學生邊讀邊思考，理解整本書的內(nèi)容。

例如，在進行《駱駝祥子》的整本書閱讀課堂上，語文教師引入思考點“景物描寫推動著情節(jié)的發(fā)展，景物與祥子及其人生密不可分，請你從《駱駝祥子》中選擇一處景物描寫進行分析?！睂W生依據(jù)文本討論回答，分析景物與人的關系，然后結合情節(jié)分析這些景物描寫在人物起伏的人生經(jīng)歷中起著怎樣的作用，深度分析是什么力量導致了祥子的悲??？這樣通過兩三個問題，幫助學生完成駱駝祥子這本書的整體閱讀，讓學生在整體閱讀的過程中也提高邏輯思維能力和語文素養(yǎng)。

（二）將小組合作的教學方法，應用到整本書閱讀教學當中

新課程改革強調(diào)轉變學生的學習方式，新課標改革倡導構建“自主、合作、探究為特征旳學習方式，單一的傳統(tǒng)閱讀方式也不再適用于整本書閱讀讀教學，因此，在整本書閱讀課堂教學中，小組合作學習顯得特別重要。整本書閱讀教學設計中應積極發(fā)揮學生的主體性，

小組合作學習將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，優(yōu)化了整本書閱讀的教學過程。學生可以通過小組討論、組內(nèi)分享、小組匯報等形式讓每個學生參與到教學當中，讓每個人分享在整本書閱讀過程中的收獲和心得，促進學生更好地進行整本書閱讀。

例如，在《邊城》這本書的閱讀教學課堂上，《邊城》兼具抒情詩和散文化的優(yōu)美特點，小時就可以讓學生自主討論編程這本書中蘊含其中的環(huán)境美、民俗美、人情美、人性美。通過《邊城》整本書閱讀的過程，通過小組合作學習提高學生的語文素養(yǎng)，以及學生的審美情趣和審美品位。

結束語

綜上所述，教室應該在尊重學生自主選擇的基礎上，選擇合理的閱讀書目，依照三維的閱讀教學的教學目標，在整本書閱讀中，按照系統(tǒng)化的教學原則，利用問題導學法以及小組合作的教學方法，提高小學語文閱讀教學中整本書教學的有效性。

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