小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

李皓

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，也是為學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。教師想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，必須加強(qiáng)對學(xué)生自主能動(dòng)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)獲取的優(yōu)良習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，培植學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，融合創(chuàng)新的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，與之相匹配的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的必備條件。因此，教師應(yīng)該采取人性化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自由自主的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中融合更多具有趣味的引導(dǎo)方式，使學(xué)生的探索能力、自主學(xué)習(xí)能力都得到有效激發(fā)。下面我們就針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)展開簡單策略分析。

一、積極溝通了解，培植學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性并不高漲，究其原因主要是由于教師一直占據(jù)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，在課堂上擁有絕對的權(quán)威性，學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的位置，主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)都得不到有效激發(fā)，大大限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。想要改善這一教學(xué)弊端，教師首先應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解學(xué)生的興趣愛好和性格特征，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和心理需求，為學(xué)生制定人性化的教學(xué)方案。積極的溝通可以拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系，是學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的助燃劑，同時(shí)積極的溝通還能為學(xué)生創(chuàng)造自由自主的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更樂于表達(dá)內(nèi)在觀點(diǎn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師必須延展教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的心理需求，搭建溝通的橋梁，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的先決條件[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，雖然對世界的認(rèn)知層面較淺，但是都具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與問題情境有機(jī)融合，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，以解決問題的過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)綜合素養(yǎng)[2]。

例如，在教材《分?jǐn)?shù)乘法》一課中，教師在課堂訓(xùn)練中就可以結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)“吃蛋糕”的問題情境：桌子上有一塊美味的蛋糕，如果每個(gè)人都吃了塊蛋糕，那么三個(gè)人吃了多少蛋糕呢？小學(xué)生都喜歡口感蓬松、味道甜美的蛋糕，這個(gè)問題情境的拋出可以有效活躍沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對問題主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。接下來，教師可以通過板書畫出扇形圖例，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生直觀具象的理解，使學(xué)生將學(xué)到的概念知識(shí)運(yùn)用到問題情境解決中，熟練的掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生在解決問題過程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生從中收獲了滿滿的知識(shí)和成就感，進(jìn)而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，生活中處處蘊(yùn)藏?cái)?shù)學(xué)元素，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也終將運(yùn)用到實(shí)際生活中，由此可見數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活息息相關(guān)、密不可分[3]。主動(dòng)學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)優(yōu)異的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，能力是需要鍛煉的、習(xí)慣是需要培養(yǎng)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程目標(biāo)滲透生活元素，將數(shù)學(xué)與生活完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與日常生活的碰撞和交融，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活大課堂，去捕獲生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生洞察生活和數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓生活做學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

例如，在教材《比高矮》一課中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的生活場景提出問題：同學(xué)們，你們知道我們班里誰最高嗎？學(xué)生會(huì)說出身高最高那個(gè)同學(xué)的名字，教師繼續(xù)問：那他和老師比，誰更高？學(xué)生會(huì)回答：老師更高。教師作思考狀：那老師就不懂了，他的身高并沒有變，為什么一會(huì)高一會(huì)又不高了呢？這一蘊(yùn)含生活元素的問題一經(jīng)拋出，可以有效拉近學(xué)生與新課程的距離，同時(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)探索后理解了高矮的相對性，不僅實(shí)現(xiàn)了本課的知識(shí)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生融入生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

四、引入游戲教學(xué)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

游戲是深受小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)形式，也是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中收獲新知，以快樂的游戲?qū)W習(xí)氛圍提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理想。

例如，在教材《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》一課中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“老鷹捉小雞”的教學(xué)游戲，通過游戲過程中小雞數(shù)量的增減使學(xué)生理解加減的概念，提高學(xué)生的加減法運(yùn)用能力，進(jìn)一步完善學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，將數(shù)學(xué)課程與創(chuàng)新教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮多元化教學(xué)模式對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（13）：45-46.

[2]潘智.注重培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].中國農(nóng)村教育，2020（09）：83.

[3]趙少卿.讓思考引領(lǐng)進(jìn)步——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（03）：74.