指向短板，提升農(nóng)村學(xué)生思維能力

沈鋒

【摘 要】 農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)背景、對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度以及思維環(huán)境等方面與城市學(xué)生存在一定的差距，這就使得他們的思維習(xí)慣多數(shù)不夠好，思維品質(zhì)不夠完善，思維能力自然欠缺。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要立足于現(xiàn)有條件，指向?qū)W生的短板，營(yíng)造好的環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的深度思考、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 思維能力;思維習(xí)慣;發(fā)散性

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次目標(biāo)，也是推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要途徑之一。教師在教學(xué)中要指向?qū)W生思維發(fā)展中的短板，想方設(shè)法為學(xué)生的多樣思考和深入思考創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生的思維能力提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面針對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以闡述，希望得到廣大教育同仁的批評(píng)指正。

一、農(nóng)村學(xué)生思維現(xiàn)狀及成因

農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與城市學(xué)生有一定差別，所以兩者在知識(shí)背景、對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思維方式上有所不同。要找到制約農(nóng)村學(xué)生思維發(fā)展的因素，首先需要從源頭上入手，這樣有利于教師指向?qū)W生的思維短板，想方設(shè)法去補(bǔ)齊。

首先，在知識(shí)背景上，農(nóng)村學(xué)生累積的有效經(jīng)驗(yàn)更少，涉及的知識(shí)領(lǐng)域也相對(duì)狹窄一點(diǎn)。比如，教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”，城市孩子顯然有更多的生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，比如城市街頭巨大的電子鐘、車站、銀行等公共場(chǎng)所隨處可見(jiàn)的24時(shí)時(shí)刻等，都為學(xué)生了解這部分知識(shí)并進(jìn)一步去比較和思考奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村孩子也會(huì)涉及這一部分，但是相比于城市孩子，顯然他們的接觸較少，儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)也少，所以在理解問(wèn)題上會(huì)略有欠缺。

其次，在影響思維習(xí)慣的外部因素上，農(nóng)村孩子也有欠缺，很多農(nóng)村孩子都是留守兒童，與祖輩生活在一起，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，這些人能提供的助力有限，所以在生活中學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的來(lái)源，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維惰性，遇到疑難問(wèn)題也不愿意去思考。

最后，由于缺乏有效的監(jiān)管，農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)于城市孩子有一定的差距，反映在學(xué)習(xí)中，很多孩子在遇到疑難問(wèn)題時(shí)都會(huì)抄作業(yè)，在課堂學(xué)習(xí)中，一些孩子對(duì)自己缺乏自信，所以教師提出問(wèn)題的時(shí)候，愿意發(fā)言的學(xué)生較少，這也導(dǎo)致在交流一些問(wèn)題時(shí)，教師只能滿足于學(xué)生想到辦法解決，而出現(xiàn)方法多樣性的可能性較小，這樣就難以出現(xiàn)思維碰撞的情況，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)思維惰性，他們習(xí)慣于聽(tīng)別人發(fā)言，習(xí)慣于接受和模仿，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力來(lái)說(shuō)是有很多制約的。

二、破解農(nóng)村學(xué)生思維發(fā)展困境的途徑

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生思維發(fā)展的制約因素，教師要嘗試從各個(gè)角度去想方設(shè)法破解困境，指向短板，推動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性，達(dá)成深度思考，以此提升學(xué)生的思維能力。

1.營(yíng)造良好的思維環(huán)境

想要提升學(xué)生的思維能力，首先要為學(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境。在農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以從這幾個(gè)方面入手：（1）設(shè)計(jì)適合農(nóng)村孩子思考的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。教材編排中其實(shí)已經(jīng)關(guān)注了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了一些以農(nóng)村場(chǎng)景為背景的情境，教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，找出一些適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，將問(wèn)題融入其中，這樣可以讓學(xué)生無(wú)障礙地切入學(xué)習(xí)，展開(kāi)有效思考，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的有效性。（2）營(yíng)造好的思維氛圍。農(nóng)村學(xué)生的思維積極性不如城市學(xué)生高，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的思維氛圍，要多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的思考成果，并讓學(xué)生因?yàn)樗季S的碰撞而發(fā)現(xiàn)思考的樂(lè)趣。

2.選擇合適的問(wèn)題引導(dǎo)

教師的引導(dǎo)是推動(dòng)學(xué)生高效思考的重要因素，在學(xué)生思考不夠深入的時(shí)候，教師可以用問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，在學(xué)生的思考不夠廣泛的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生更換角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”時(shí)，教材中出現(xiàn)了“用☆，△和○創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的周期現(xiàn)象” 的問(wèn)題，在展示交流的時(shí)候，學(xué)生的作品普遍都是以三個(gè)圖形為一組，只是排列的順序不同，所以在交流中，教師提出這樣的問(wèn)題：每組一定是三個(gè)圖形嗎？由此開(kāi)啟了學(xué)生的思維創(chuàng)新之路。在學(xué)生想出不同的擺法之后，教師再限定條件：滿足第20個(gè)圖形是△。學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和實(shí)踐，并挖掘出很多不同的思路，給出了多樣的答案。

3.打開(kāi)寬闊的學(xué)習(xí)視野

學(xué)生思維受到限制的一個(gè)重要因素是他們的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，數(shù)學(xué)視野不夠開(kāi)放。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、調(diào)研、體驗(yàn)等活動(dòng)去接觸更多東西，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中去接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)數(shù)學(xué)思考，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐等。比如，在“認(rèn)識(shí)克”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生深入生活去尋找哪些物品是用克做單位的，再結(jié)合自己的操作去發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的糧食作物多少是1克，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅更好地掌握了知識(shí)，而且積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們的思維能力提升也是有幫助的。

總之，農(nóng)村學(xué)生在思維能力發(fā)展上與城市學(xué)生相比存在更多的制約因素，教師在教學(xué)中要指向?qū)W生的思維困境來(lái)為學(xué)生補(bǔ)齊短板，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)有效深入的思考，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，讓學(xué)生的思維能力在教師的引導(dǎo)下得到強(qiáng)化，為他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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