中高職“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”模塊化課程銜接設(shè)計(jì)

石大可

[摘 ? ?要] 文章根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，針對中高職“3+2”課程銜接存在的問題，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”模塊化課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，通過“四段學(xué)習(xí)”法，利用動(dòng)態(tài)多維教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生職業(yè)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 3+2分段培養(yǎng);“1+X”教學(xué)模塊;四段學(xué)習(xí)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 090

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）21- 0209- 04

0 ? ? ?引 ? ?言

計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的銜接課程，以應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)，進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)。

1 ? ? ?計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)有：航空服務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、汽車制造與檢修三個(gè)專業(yè)。學(xué)生普遍感覺在中職學(xué)過的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，高職階段又再次學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容重復(fù)過多，針對性不強(qiáng)。

中職學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，采用大象出版社的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”[1]教材。計(jì)算機(jī)應(yīng)用、航空服務(wù)專業(yè)4學(xué)時(shí)/周，汽車制造與檢修專業(yè)學(xué)生2學(xué)時(shí)/周。由于課時(shí)過少，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果不好。

中職教師目前最常用的教學(xué)方法是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“直觀演示法”。評價(jià)手段采用“機(jī)考”與“平時(shí)表現(xiàn)”相結(jié)合，即過程評價(jià)與總結(jié)評價(jià)相結(jié)合。

學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，采用高等教育出版社的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”[2]教材，采用自主進(jìn)程課程方式上課，4學(xué)時(shí)/周。

高職計(jì)算機(jī)課程考核方式利用機(jī)考，目標(biāo)導(dǎo)向法（計(jì)算機(jī)一級考試）。主要利用自主進(jìn)程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終通過全國一級計(jì)算機(jī)考試的形式。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重復(fù)頻率多的知識點(diǎn)是 “Windows 操作系統(tǒng)”、Word 、Excel、PPT 軟件基本應(yīng)用和常用計(jì)算機(jī)知識。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，中、高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)過多，且專業(yè)針對性不強(qiáng)的特點(diǎn)，對我院“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行整改，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中高職各階段教師之間的相互交流，達(dá)到中高職教育銜接的目標(biāo)。

2 ? ? ?“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”模塊化課程銜接設(shè)計(jì)

2.1 ? 頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接

通過在實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)查和訪談，了解當(dāng)前行業(yè)對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求情況。根據(jù)《湖北省職業(yè)院校中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，“企業(yè)關(guān)注的職業(yè)能力”、“對職業(yè)資格證的要求”等方面，結(jié)合我院特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)“1+X”模塊化課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。

把布魯納學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到職業(yè)教育中，中、高等職業(yè)教育的課程既要有連續(xù)性，還要有層次性。中職的課程主要為了學(xué)生升入高職后能順利開展自主學(xué)習(xí)，能奠定良好的基礎(chǔ);而高職的教學(xué)在行業(yè)的指導(dǎo)下制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并考慮中職相關(guān)課程的已設(shè)置程度，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容深度等方面，通過設(shè)置“1+X”教學(xué)模塊，體現(xiàn)相對的階梯性和發(fā)展性，使中高職課程能夠更好更有效的銜接。

2.2 ? 根據(jù)職業(yè)能力需求，設(shè)置“1+X”教學(xué)模塊

模塊1：基礎(chǔ)模塊，包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Internet基本知識、Word表格制作、圖文混排、Excel數(shù)據(jù)處理與分析、PPT簡單制作。如圖1所示。X模塊：技能模塊，包含：（1）PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊 ;（2）漢字錄入模塊;（3）Word文檔高級排版模塊;（4）Excel常用高級函數(shù)模塊（Vlookup、Sumif、Sumifs、Rate等）。其中汽修專業(yè)、航空服務(wù)、機(jī)電、幼師專業(yè)選擇（1）PPT動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊;計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)選擇（2）漢字錄入模塊：60字/分、（3）Word文檔高級排版模塊、（4）Excel常用高級函數(shù)模塊;電子商務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)選擇（2）漢字錄入模塊：60字/分、（4）Excel常用高級函數(shù)模塊。

根據(jù)各行業(yè)對計(jì)算機(jī)技能的不同要求，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，中職階段掌握基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，高職階段選擇所需技能模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)，突出專業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

制作立體化教學(xué)資源：書本、動(dòng)圖模仿、微課程。通過階梯式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中職階段主要模仿+應(yīng)用，高職階段利用自主進(jìn)程平臺，加強(qiáng)理論知識理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 ? ? ?“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)施的銜接

中職雖然作為學(xué)院整體的一部分，但是實(shí)際教學(xué)中，中、高職教師之間缺乏交流，各自教學(xué)、沒有交集，學(xué)習(xí)和研討也是分開的，鑒于此難以做到共同分析學(xué)情。直接導(dǎo)致在中職已經(jīng)學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)生們在高職階段學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不好。

通過教學(xué)改革，我院把從事“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的中高職教師，利用教研室統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，以此增進(jìn)中、高職教師之間的教學(xué)交流。

在課程實(shí)施中，通過“四段學(xué)習(xí)”：掌握基礎(chǔ)模塊階段、模仿操作階段、自主操作階段、辦公應(yīng)用階段，讓學(xué)生完成從入門學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識、模仿教師技能形成、獨(dú)立應(yīng)用自主進(jìn)程平臺強(qiáng)化操作技能、從而達(dá)到應(yīng)用技巧完成工作任務(wù)的能力。

剛?cè)胫新氹A段的學(xué)生處于技能學(xué)習(xí)初始狀態(tài)，對專業(yè)相關(guān)知識了解較少，對理論知識學(xué)習(xí)熱情不高，依賴于教師手把手的示范講解;上高職后，處于“高級學(xué)徒”階段的學(xué)生，要理解知識點(diǎn)，并熟練應(yīng)用，掌握更為復(fù)雜的操作步驟，具備獨(dú)立完成煩瑣工作項(xiàng)目的能力水平。[3]

中職階段“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)主要安排在機(jī)房完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用手機(jī)、電腦等設(shè)備，把預(yù)習(xí)任務(wù)分層次發(fā)布在QQ群組中，學(xué)生自由支配自己課余的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂中由老師示范演示講解，課程實(shí)施中，利用微課分解重難點(diǎn)操作方法，讓學(xué)生根據(jù)所需模仿練習(xí)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中生生之間、師生之間的協(xié)作程度。高職階段以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，利用自主進(jìn)程平臺對預(yù)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度加以定制，真正地做到因人而異、因材施教。自主學(xué)習(xí)中，一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生容易中斷自己的學(xué)習(xí)過程[4]。要求教師能定時(shí)檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是否完成，對預(yù)習(xí)中有問題的學(xué)生，教師能利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂中通過點(diǎn)評預(yù)習(xí)任務(wù)，引入新課。演示講解大部分學(xué)生困惑最多的重難點(diǎn)問題，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，讓學(xué)生利用自主進(jìn)程平臺及時(shí)訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)測試。提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力、協(xié)助解決問題的能力。

4 ? ? ?“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程評價(jià)的銜接

我院中職階段主要的評價(jià)手段是學(xué)生的作業(yè)+平時(shí)成績+期中考試成績+期末考試成績，評價(jià)手段較為傳統(tǒng)單一。高職階段利用考勤×20%+作業(yè)×20%+項(xiàng)目訓(xùn)練×30%+期末考試×30%，最終以通過計(jì)算機(jī)等級一級考試為目標(biāo)。

中職計(jì)算機(jī)課程考核權(quán)力在于學(xué)校，而高職的考核權(quán)力在于計(jì)算機(jī)一級證書。忽視了課程傳遞知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的作用。

通過課程銜接，把激勵(lì)性評價(jià)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用發(fā)展的眼光評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能方面的每一次進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。從中職、高職不同層次， 分解每一個(gè)模塊技能指標(biāo)。具體考核由兩部分組成，模塊考核與綜合實(shí)訓(xùn)。模塊考核注重于知識和技能，采用定量分析。綜合實(shí)訓(xùn)注重行為和規(guī)范化要求，采用定性分析，給出綜合實(shí)訓(xùn)等級和評論。

中職側(cè)重：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，提升學(xué)生實(shí)際操作技能，讓學(xué)生感受自己的成績。

高職側(cè)重：自主學(xué)習(xí)應(yīng)用，完成目標(biāo)考核：取得計(jì)算機(jī)一級證書。利用自主進(jìn)程平臺學(xué)習(xí)的痕跡（作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)）記錄作為上課考勤參考，并評價(jià)學(xué)生的參與度。

利用QQ群組、微信平臺增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，學(xué)生、老師可以參與評價(jià)任務(wù)效果，教師用綜合的量化得分評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

通過中高職“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程銜接研究，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校階梯性教育的作用，達(dá)到有效銜接。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉映春.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].鄭州：大象出版社，2016.

[2]周南岳.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]劉安潔，陳嵩.貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)建[J].上海教育評估研究，2018（6）：36.

[4]胡通海.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義、特征和結(jié)構(gòu)[J].軟件導(dǎo)刊，2010（7）：17.