小學語文閱讀評價困境及反思

鄭依晴

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀評價以紙筆測試為主，以分數為目標，以考試內容為導向，強調學生對知識的理解、記憶與簡單運用，而對書本身缺乏個性化體悟。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須改變傳統(tǒng)觀念，不斷創(chuàng)新閱讀評價機制，嘗試多種閱讀評價策略，以評促教、以評促學，才能更好地契合時代要求，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀評價;評價困境;評價策略

一、閱讀評價的困境

閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，從本質上說，學生素養(yǎng)的提升有賴于學生閱讀能力的提升，因它不僅有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，更有利于學生抽象思維的培養(yǎng)與思辨能力的提升。但是，傳統(tǒng)的閱讀評價以紙筆測試為主，以分數為目標，以考試內容為導向，強調學生對知識的理解、記憶與簡單運用，學生往往會記住故事的情節(jié)、人物乃至思想主旨，但對書本身缺乏個性化體悟?？梢哉f，統(tǒng)一化的紙筆測試扼殺了學生的個性體驗，助長了他們的功利化傾向，這無疑與核心素養(yǎng)的要求背道而馳。在核心素養(yǎng)下，閱讀評價應遵循多樣化、分層化、趣味化的原則，同時，教師應充分利用科學技術，豐富評價形式，重視過程性，建立積極的獎勵機制，提高學生的閱讀能力。

二、閱讀評價的原則

核心素養(yǎng)要求關注對學生思維品質和思維過程的評價，這就需要教師充分考慮不同主體的接受能力，分層設計閱讀評價機制，同時關照小學生的身心特點，注重評價機制的趣味性。

（一）多樣化。即不同評價策略共存，多管齊下，保障閱讀評價的延續(xù)性與有效性。核心素養(yǎng)充分考慮了每個人的個性特點，注重個體的自由發(fā)展，而不是一刀切，閱讀評價也應遵循此項原則。進一步說，閱讀本身就是一個項個性化活動，帶有極大的主觀性和個人性，每個人的閱讀能力和閱讀水平均有不同，同一套評價體系不可能適合所有的學生。最后，小學生每個年級的年齡特點和學段特點各有不同，也決定了在閱讀評價策略的選擇上須有所區(qū)分。對于閱讀中不能量化評價的部分，應該將考察性評價、描述性評價、檔案袋評價與實際操作等有機結合，全方位考察學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）分層化。也就是針對不同學齡階段和閱讀能力的學生，制定不同的閱讀評價策略。具體來說，低段的學生還處在以形象思維為主的階段，對學習的趣味性要求也比較高，因此，相應的閱讀評價策略也要簡單化、直觀化，可整合手工、美術等學科，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為主;到了中段，學生們已經積累了一些閱讀經驗，有些學生還具有一定的思辨能力，此時的閱讀評價可以趨向紙制化、抽象化;至于高段學生，他們處于小學學習的最高階，抽象能力和思辨能力都有了一定發(fā)展，閱讀評價則需要綜合化、體系化。當然，對于同一學段的學生，教師也需要根據每個人的閱讀水平與理解能力，制定分層化的閱讀評價與考核機制。

（三）趣味化。小學生的身心特點決定了閱讀評價機制必須具有趣味性?？傮w來說，小學生的生理尚未成熟，心理也比較幼稚，他們對閱讀的興趣和熱情帶有極大的偶然性和不確定性。因此，為保持小學生對閱讀的長足熱情，教師必須要綜合運用不同手段，不斷進行刺激、鼓勵。一些具有趣味性的閱讀評價機制，如繪本制作、手抄報制作、知識競賽等，將會不斷讓他們保持對閱讀的熱情與興趣，進而提升其核心素養(yǎng)。

三、閱讀評價的策略

核心素養(yǎng)強調個性的自由發(fā)展，注重學習過程中的個人體驗。因此，在核心素養(yǎng)下，閱讀評價應當乘科技之帆，將線上考核與線下考核相結合，注重過程性評價與結果性評價，并建立多元化的評價主體和有效的反饋機制。

（一）以科技為基。當前，科技的進步日新月異，在很大程度上改變了教育環(huán)境與教育手段，閱讀評價也是如此。將閱讀成果通過音頻、視頻等手段加以呈現，利用軟件將學生的閱讀情況按閱讀時間、閱讀進讀等進行排名，實時反饋、總結，這樣，學生的閱讀情況一目了然。而學生也能輕松地獲取同伴的閱讀情況，以此鞭策自己，有一定的監(jiān)督作用和促進作用。

（二）以過程為重。教師可以將閱讀作為常規(guī)作業(yè)，以《閱讀記錄單》等形式記錄，及時反饋、激勵，持之以恒，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。同時，閱讀評價也需要注重過程性，尤其對于那些階段閱讀能力一般，但具有良好閱讀習慣，堅持閱讀學生，教師應不斷進行表揚、鼓勵，保持他們的閱讀熱情與閱讀興趣，這樣，將作為結果的閱讀評價演變?yōu)槠鋵W習過程的一部分，推進其不斷前行。

此外，核心素養(yǎng)強調個體綜合素質的整體提升，它需要“通過綜合素質評價來體現，如實踐創(chuàng)新能力、思想道德水平、合作學習能力”。在閱讀評價中，通過小組合作共讀一本書、開展閱讀知識競賽等讀書活動，同樣可以提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）以激勵為導。傳統(tǒng)的考核方式以教師為主體，側重師對生的單向考查，學生只是處于被動的接受地位，這無疑不利于學生自主性和能動性的發(fā)揮，也不符合核心素養(yǎng)的要求。因此，教師可以改革考試方式，讓學生互相出閱讀題、互相打分、知識競賽等。這些活動既考查了學生的聽說讀寫等能力，也對他們的合作能力和交流能力提出了挑戰(zhàn)，更是一種有效的激勵機制。

學生的閱讀成果最終體現為其理解能力與表達能力，因此，綜合多種閱讀活動與閱讀檢測，教師應該可以較好地掌握學生的閱讀水平和閱讀能力。