基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性策略研究

【摘要】高中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的主要階段，高中英語(yǔ)課程作為高中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中課堂教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作為英語(yǔ)教師開展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定著課堂效果的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高中英語(yǔ)教師，設(shè)計(jì)有效的高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是勢(shì)在必行的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);英語(yǔ)課程總目標(biāo)：課時(shí)教學(xué)目標(biāo);有效性

【作者簡(jiǎn)介】張海燕，重慶市梁平中學(xué)。

全球化、信息化的時(shí)代使高中英語(yǔ)學(xué)科的地位變得越來(lái)越重要，并對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重大使命和重要任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，采取有效措施，不斷改進(jìn)教學(xué)理念和方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。

眾所周知，備課是幫助教師上好一堂課的前提，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)又是廣大英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中需要慎重考慮和精心安排的。隨著新課標(biāo)中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的提出，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和目標(biāo)設(shè)計(jì)遭受到極大的考驗(yàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何克服困難、摒棄舊觀念，如何根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出滿足新課改的要求的、行之有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，成為目前迫切需要解決的問(wèn)題。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，淺析當(dāng)今高中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出目前高中英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與困境，并針對(duì)這些不足之處提出自己的修改意見和建議，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性的策略與方法。

一、 當(dāng)今高中英語(yǔ)教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的認(rèn)知現(xiàn)狀

如今，很多高中英語(yǔ)教師由于年齡大、教齡長(zhǎng)，在教學(xué)理念上故步自封，沒有意識(shí)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性和意義，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這部分教師認(rèn)為沒有必要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間、投入過(guò)多的精力去設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，反而把教學(xué)重心放在教學(xué)過(guò)程上。因此，在課堂中會(huì)有很多不可控的事件發(fā)生、不確定的因素出現(xiàn)。他們認(rèn)為提前設(shè)計(jì)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并不一定會(huì)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。

有的高中教師對(duì)學(xué)生的理解程度和接受程度沒有充足的了解，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際課堂并不相符，經(jīng)常改了又改。久而久之，教師就會(huì)失去對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的耐心。

還有的教師誤以為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容是沒有太大差別的。在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬書本，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，經(jīng)常會(huì)為了應(yīng)付上級(jí)的檢查而選擇“形式主義”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，這不僅不利于對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、 目前高中英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與困境

1.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)。目前，很多高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，沒有考量班級(jí)學(xué)生的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性以及可操作性。

還有一些高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于隨意。他們只是照搬書本，按照教學(xué)大綱把知識(shí)點(diǎn)層層羅列，沒有整合課程內(nèi)容并加入自己對(duì)知識(shí)的理解，沒有有效的教學(xué)策略。這樣的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)、心理特征，有不同程度的學(xué)習(xí)能力、接受能力和反應(yīng)速度。一部分高中英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性，沒有照顧到班級(jí)絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維水平和智力因素，沒有做好因材施教。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)低，會(huì)使那些學(xué)習(xí)程度和英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性;教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)高，會(huì)使大部分學(xué)生覺得難以接受，跟不上老師的課堂節(jié)奏和授課速度，感覺高中英語(yǔ)是晦澀難懂的。

3.高中英語(yǔ)教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體認(rèn)識(shí)不清。當(dāng)前，在很多高中英語(yǔ)教師的頭腦中，應(yīng)試教育的理念根深蒂固，這些英語(yǔ)教師還沒有完全摒棄舊的教學(xué)理念，沒有響應(yīng)新課改的要求和國(guó)家的號(hào)召。這些高中英語(yǔ)教師沒有意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中，只充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，卻完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒有做到以學(xué)生為中心。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多不正確的詞語(yǔ)和不符合新課改要求的思維模式。比如，“help students...”，即“幫助學(xué)生形成······”，還有“teach students...”，即“教會(huì)學(xué)生······”。這樣的表述方式都是從教師角度出發(fā)的，以教師的地位去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完全沒有以學(xué)生的身份去考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手。這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有重視并彰顯學(xué)生的主體地位，只注重“教”，而忽略了“學(xué)”，是本末倒置的，是嚴(yán)重違背新課改要求的，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

4.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中脫離高中英語(yǔ)課程的育人總目標(biāo)。就目前大部分高中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況來(lái)看，他們對(duì)于應(yīng)試教育理念的認(rèn)知過(guò)于深刻，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性和系統(tǒng)性，按照自己的思維開展教學(xué)，只重視理論知識(shí)的培訓(xùn)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)立德樹人和學(xué)生的終身發(fā)展，并且提出了由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素相結(jié)合的核心素養(yǎng)框架。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要突出語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，還要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力發(fā)展目標(biāo)。有了明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的指向，教師才能構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效的教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性的策略與方法

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定明確、具體、可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)定明確、具體、可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，要考慮到英語(yǔ)教學(xué)的客觀需求，而不是籠統(tǒng)含糊，沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。1983年阿姆斯特朗（Arnstrony）和塞維吉（Sarage）兩人提出的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“ABCD”策略能幫助英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出可操作、可測(cè)量的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

使用“ABCD”策略有四個(gè)要素：一是Audience（主體），通常指學(xué)生，設(shè)計(jì)時(shí)可以用百分比或形容詞來(lái)限定具體目標(biāo)。如，百分之八十的學(xué)生或程度較好的學(xué)生。 二是Behavior （行為），指用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的變化。如，正確使用話題詞匯介紹自己的興趣愛好。三是Condition （條件），指學(xué)生要產(chǎn)生學(xué)生行為所需的條件。如，“在看完視頻后”。四是Degree（程度），指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)可評(píng)。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要留意學(xué)生的個(gè)體差異性，要考慮班級(jí)絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、掌握程度、接受能力和思維水平。教師要根據(jù)自己所教授班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及所處的學(xué)習(xí)階段，認(rèn)真鉆研英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分附錄表。2017年版的新課標(biāo)對(duì)普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)各要素以三個(gè)水平劃分，對(duì)教師課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有極大的幫助和指導(dǎo)性。以閱讀課為例，水平一專門針對(duì)高一階段的學(xué)生和后進(jìn)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后學(xué)生能掌握理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力和根據(jù)上下文推斷意義的能力。水平二針對(duì)學(xué)生的能力提高和高二階段的學(xué)生，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)一步的推斷能力，還要掌握提煉和分析能力。水平三針對(duì)優(yōu)等生，強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)生應(yīng)掌握批判性思維能力，賞析文章的能力等更高級(jí)的能力。教師在備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要，也要照顧后進(jìn)生的吸收程度。

3.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的主體地位。高中英語(yǔ)教師要注意到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人。在英語(yǔ)課堂中，教師要避免出現(xiàn)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師一味地講解、學(xué)生被動(dòng)地接受的教學(xué)氛圍。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要把主動(dòng)指導(dǎo)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，要多設(shè)計(jì)一些高價(jià)值的、高質(zhì)量的、高水平的、能夠引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問(wèn)題和基于合作的探究型課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的課堂參與感，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

同時(shí)，高中英語(yǔ)教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要做到從學(xué)生的視角出發(fā)，把“幫助學(xué)生······”“教授學(xué)生······”等等這些彰顯教師身份的關(guān)鍵詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成“掌握······”“學(xué)生通過(guò)······活動(dòng)，培養(yǎng)······能力”等。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，要凸顯學(xué)生的主體地位。

4.在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要凸顯英語(yǔ)課程總目標(biāo)。在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，高中英語(yǔ)教師要以單元主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)，凸顯英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。新課標(biāo)指出高中英語(yǔ)課程的育人總目標(biāo)是“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義接班人”，同時(shí)課程又被認(rèn)為是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，那么教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要結(jié)合單元的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)家國(guó)情懷和文化自信。

以前的高中英語(yǔ)課程教學(xué)側(cè)重于對(duì)英美國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，教師應(yīng)該通過(guò)單元的主題語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生分析和對(duì)比中外文化知識(shí)，汲取和賞析優(yōu)秀文化，并且加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。 眾所周知，一個(gè)國(guó)家的發(fā)展離不開優(yōu)秀的人才，然而過(guò)去我國(guó)流失了很多優(yōu)秀的人才，每年都有眾多名校畢業(yè)的優(yōu)秀人才去往美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家發(fā)展。如果這些人才像錢學(xué)森等科學(xué)家那樣具有家國(guó)情懷，那么他們是否會(huì)愿意回到國(guó)內(nèi)，為祖國(guó)的發(fā)展盡一份力？因此文化意識(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是不可缺失的。

例如，新人教版必修一Unit4“Natural Disasters”的第二課時(shí)Reading and Thinking的語(yǔ)篇介紹唐山大地震的受災(zāi)情況及政府的救災(zāi)情況。教師在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)突出文化意識(shí)目標(biāo)，通過(guò)討論活動(dòng)和有關(guān)澳大利亞森林大火的補(bǔ)充材料，使學(xué)生能夠思考并總結(jié)出中華民族在災(zāi)難面前的齊心合力和不屈不撓的頑強(qiáng)精神，這有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師要采取有效措施，使高中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更有效，樹立“立德樹人”的理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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