落實以學生為主體的高中英語課堂模式

【摘要】隨著新課改的深入，多種新型教育理念的涌現(xiàn)為教學創(chuàng)新提供了更多可能。隨著“以人為本”理念的提出，如何真正地凸顯學生的課堂地位已然成為一項備受關注的研究課題。本文簡單分析了以學生為主體的課堂教學原則，以“建議信”寫作教學為例，展開探究與反思，并從多個方面討論了相應的教學策略，以供參考。

【關鍵詞】主體;高中英語;原則;策略;寫作

【作者簡介】李雅娟，浙江省寧波市寧?？h正學中學。

新課程標準要求，課堂上教師應堅持“以人為本”，側重于強化學生的主體意識，給予適宜的引導，促使學生充分發(fā)揮能動性，展開高效的自主學習。英語是一門綜合性課程，其中包含大量的詞匯、語法、句型等知識點，學習起來有著一定的困難。要想全面確保教學質量，應貫徹落實以學生為主體，在此基礎上創(chuàng)新教學模式，逐漸構建英語高效課堂。以下則筆者就此的分析與論述。

一、 以學生為主體的課堂教學原則

1. 先學后教原則。從本質上分析，教學過程具有漸進性、長期性的特點。以往受到種種因素的影響，部分教師對“教學”有著錯誤的認知，認為教學必須側重于教，使學生處在被動的地位。而在以學生為主體的課堂教學中，必須實現(xiàn)課堂翻轉，遵循先學后教的原則，強調學生的提前預習與自主學習，再根據(jù)學生的學習情況來調整課程設計，給予針對性的課堂引導。這樣才能真正地把握教學重難點，在有限的教學課堂上幫助學生梳理思路，促使學生完成個人學習計劃，進而提升教學質量。

2. 以學定教原則。不同學生對事物的認知不同，他們的思維、觀點存在著一定的差異。以學生為主體的課堂上應當尊重學生的個體差異，立足于學生根本，了解學生的特點以及實際需求，遵循以學定教的原則，結合具體的教學內容，重新設定教學目標、教學手段等。此外，應從戰(zhàn)略發(fā)展的角度出發(fā)，考慮學生的創(chuàng)新思維以及個人能力，構建生態(tài)化的學習系統(tǒng)，進而不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

3. 以學促學原則。教書、學習并不是一個獨立的“事物”，要想進一步打造更為高效的英語課堂，應注重學生自主學習的過程，將重心放在學生容易出錯的問題上，引導學生從另一個角度出發(fā)進行分析與思考。同時，將核心知識點有機整合，搭建好學習平臺，堅持以學促學的原則，促使學生在這一平臺上互相交流、互相探討。這樣一方面可培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，另一方面還可保持學生的學科興趣。

二、 落實以學生為主體的高中英語教學案例分析

“給XX的一封信”是高中英語最為典型的作文類型。高中英語寫作教學的主要目標為培養(yǎng)學生的思維能力與運用能力。相較于閱讀、語法而言，寫作對學生提出了更高的要求。以“建議信”寫作教學為例，為落實以學生為主體，從多個方面著手，創(chuàng)新教學手段，把握學生的學習能力以及存在的問題，傳授一定的寫作技巧，使學生可真正地做到“下筆如有神”。

1. 課堂預設。本堂課的主要教學內容為“如何保持健康”，為了使學生掌握書信寫作的格式以及技巧，結合實際情況來設計寫作主題與寫作重點，要求學生針對“how to keep healthy”提出建議，給外國朋友Bob寫一封信。本堂課的核心教學目標為引導學生逐漸形成建議信的寫作模型，使學生可在短時間內掌握更多句型，巧妙運用語法、連接詞、關鍵詞等，發(fā)現(xiàn)學生寫作過程中存在的問題并給予指導，幫助學生重新梳理思路，寫出更加合理、更加完整的作文。

2. 課堂教學。（1）課前導入。為了進一步集中學生的注意力，教師充分利用多媒體這一輔助教學設備，播放提前收集的關于“健康”的英文歌曲，在音樂以及圖片的作用下，調動學生的寫作熱情，同時，適當提問“Do you like this English song？ How do you feel after listening to this song？”以問題來引導學生，激發(fā)學生的靈感，促使學生就“積極向上”“健康”等展開思考與討論，并結合所學知識列舉出一些有關健康的短語以及句型，如a balanced diet、mental and physical health、form good living habits、advise that sb. （should） do sth.等，為之后的寫作奠定基礎。

（2）課堂活動。①構設情境。在學生掌握相關短語與句型的基礎上，教師把握學生的學習需求以及個性思維，設置適宜的Speaking情境：你的外國朋友Bob 最近生病了，為了幫助Bob盡快恢復健康，你需要結合生活經驗提出一些保持身體健康的建議，如多吃水果、多做運動等。

②頭腦風暴。課堂上強調學生的主體地位，以小組合作探究的方式為主，將一張包含“How often do you exercise？” “How often do you drink milk ？ ”等多個問題的表格發(fā)給每一小組。組內討論并填寫，根據(jù)表格以及個人經驗提出保持健康的有效建議，每人至少說出一點，各小組列出Exercise every day、Eat fruit every day、Drink milk every day等，整理成一個有序的表格。

③思維導圖。為幫助學生梳理寫作框架，教師應繼續(xù)引導學生，逐步完成思維導圖的繪制。首先，確定核心主題為“how to keep healthy”;其次，鼓勵學生主動上臺，在二級分支上填寫相關的內容，搭建好基層導圖模型。接下來，各組學生自行繪制，在這一模型之上再次填充并完善，將單詞、短語等一一對應地填寫上去，完成三級分支內容。此過程中，教師巡回檢查，在不打斷學生思路的前提下給予針對性指導，提高課堂自主學習的效率。

④進行寫作。教師著重強調書信的正確格式以及“總—分—總”的文章結構，引導學生根據(jù)思維導圖來完成初稿，提出建議常用的句型有“I think you can...”“You should...”等。初稿完成之后，組內互相交換，畫出文章中存在的拼寫錯誤、語法錯誤。小組長將本組成員出現(xiàn)的錯誤進行整理與匯總，上交給教師。之后，教師再一一分析并講解，使學生學會如何加工、潤色文章，完成本堂課的寫作任務。最后，強調多元評價，及時表揚與鼓勵學生，增強學生的寫作自信。

（3）課后反思。本堂課充分利用多媒體為寫作課堂增添了更多的趣味色彩，使學生可保持一定的積極性，并展開課堂互動討論。以往的寫作課堂上學生始終處于被動，他們的寫作思路受到明顯的限制，難以結合主題以及個人經驗來進行拓展與延伸。而運用思維導圖，幫助學生梳理寫作框架，一方面可真正地落實以學生為主體，另一方面可激活學生的寫作思維，促使學生能夠從多個角度出發(fā)來思考。同時，在小組合作探究中，組內每一位成員都應積極參與交流與分析，將個人想法轉化為可用于寫作的知識點，填充思維導圖的分支，形成更加完整、更加全面的框架。

分析課堂上學習自主學習的實際表現(xiàn)，可發(fā)現(xiàn)仍舊存在著以下明顯問題：第一，有的學生英語基礎薄弱，不能快速融入小組合作探究中;第二，有的小組缺乏領導者，整個分析、思考的過程較為混亂，自主探究成效較低。要想進一步完善以學生為主體的英語課堂，在日常教學中應指導學生積累詞匯、短語等，將這些英語知識轉化為寫作素材，同時在分組的過程中遵循科學、組內互補的原則，確保各小組綜合能力相當，突出學生的主體地位，進而有效提升學生的寫作能力。

三、 新形勢下在高中英語課堂落實以學生為主體的策略

1. 更新教學理念，優(yōu)化教學模式。課堂教學是深化并貫徹實施新課程標準的主要途徑，也是提高學生學習能力的基本渠道。新課改背景下，若是教師仍舊習慣以單一的“注入式”為主，課堂教學呈現(xiàn)出枯燥、乏味的特點，必然會限制學生的個性思維發(fā)展，嚴重情況下還會打擊學生的學習自信。為了進一步落實以學生為主體，如今應當注重學生的自我發(fā)展，及時更新教學理念，結合學生的個性特點以及學習需求，優(yōu)化教學模式，強調學生自主學習的過程，促使學生掌握更多的英語知識，并獲得相應的英語能力。此外，學生自主學習的同時，教師應扮演好指導者的角色，根據(jù)學生的學習情況給予針對性的指導，盡可能關注到每一位學生，制定個性化的教學方案，使學生真正地成為英語課堂的主人。

2. 提升學生地位，創(chuàng)新教學手段。以往的英語教學課堂上，教師過于強調單詞以及語法，要求學生按照一定模式來記憶、背誦并寫作。這種情況下，學生的英語學習興趣必然會大大降低，長期如此甚至會產生抵觸情緒。教育改革背景下，“以生為本”理念已經呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，也得到了教師的廣泛認可與積極響應。從本質上分析，以學生為主體就是著重強調學生的自主學習，引導學生掌握學習方法與技巧， 逐漸從想學轉向會學，并有效拓展個性思維。相較而言，英語教學離不開適宜的語境以及活躍的氛圍，因此教師應在提升學生地位的同時創(chuàng)新教學手段，結合教學具體內容，將情境創(chuàng)設、任務驅動等充分應用在教學過程中，激發(fā)學生的能動性，使學生始終保持學習熱情，展開自主且高效的課堂學習。

3. 整合教學資源，打造高效課堂。教材是課堂教學最為根本的資源，作為新時期英語教師必須正確認識什么是“用教材教”。簡單來說，教材是傳遞知識的一種靜態(tài)載體，要想真正地落實以學生為主體，教師應打破思維定式，從整體的角度出發(fā)對課程綱要以及教材排版有一個更加全面的了解，在此基礎上立足于學生根本，重新界定教學重點以及難點，形成一個動態(tài)的體系，再根據(jù)實際教學情況來適當?shù)卦鎏砘蛘邷p少，達到有的放矢的效果，將教材課本的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。社會發(fā)展、時代進步的今天，大量信息技術在教育領域得以廣泛應用，使得可用的教學資源大大增加。例如，如今最為常見的莫過于多媒體，多媒體不僅可以與互聯(lián)網(wǎng)連接，整合更多的教學資源，而且可將知識以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來，不斷加深學生的學習體驗，也可提升教學效率。新形勢下，教師應充分應用多媒體，結合課堂教學內容，有效整合教學資源，進而實現(xiàn)打造高效課堂的目的。

綜上所述，新形勢下貫徹落實以學生為主體已然成為英語課程改革的主要任務之一，對培養(yǎng)學生的綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為一名新時代的教師，應當充分把握以學生為主體的課堂教學原則，對課堂教學展開探究與反思，及時發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的種種問題，采取針對性措施，并從更新教學理念、創(chuàng)新教學手段、整合教學資源等多個方面做起，探索行之有效的教學策略，并為學生提供一個更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

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