淺析情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運用

【摘要】情境教學(xué)法是一種有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造愉悅輕松教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的科學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)十分必要，可解決教師“教”與學(xué)生“學(xué)”過程中出現(xiàn)的難點問題，凸顯學(xué)生在英語語法教學(xué)中的主體地位和主體作用。本文筆者結(jié)合教學(xué)案例分析，提出了幾點高中英語語法教學(xué)中的情境教學(xué)可行策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);情境教學(xué);運用策略

【作者簡介】古津（1991.05-），漢族，江蘇揚州人，寶應(yīng)縣氾水高級中學(xué)，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

一直以來，語法都是高中生學(xué)習(xí)英語的重點內(nèi)容，也是大部分學(xué)生普遍認(rèn)為的難點內(nèi)容，由于語法知識抽象復(fù)雜，因此容易在教學(xué)過程中令學(xué)生感到枯燥無味，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師避免傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)積極運用多樣化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)主觀能動性，活躍教學(xué)氛圍，延伸英語語法教學(xué)的時間和空間，令學(xué)生感受到語法學(xué)習(xí)帶來的快樂與成就感，將語法知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。如此可見，研究情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的運用具有重要現(xiàn)實意義。

一、 創(chuàng)設(shè)具體生活情境，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性

高中英語課程中的語法知識相較于初中而言更多，很多高中生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不適應(yīng)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)過程的良好適應(yīng)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語法知識，消除學(xué)生的消極、懈怠、不自信心理，進(jìn)而提升語法教學(xué)效率和質(zhì)量。在此過程中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在親切、熟悉的生活氛圍里拉近學(xué)生和英語語法之間的距離，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實生活常用英語語句，掌握語法知識和使用技巧，既降低了學(xué)生語法學(xué)習(xí)難度，也簡化了教學(xué)過程，同時又達(dá)到了語法知識學(xué)以致用到現(xiàn)實生活的效果。

例如，在教學(xué)when， where， why，介詞+which，介詞+whom的定語從句語法知識過程中，為了讓學(xué)生具備良好適應(yīng)性和積極向上學(xué)習(xí)心理，教師采取了生活化教學(xué)情境策略，先與學(xué)生通過課文閱讀了解納爾遜·曼德拉的歷史故事，接著向?qū)W生介紹納爾遜·曼德拉生平事跡，讓學(xué)生可以認(rèn)識偉人所具備的優(yōu)秀品質(zhì)，提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考自己還了解哪些名人故事值得學(xué)習(xí)，有助于提升自身修養(yǎng)和素質(zhì)，將學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)與學(xué)生生活聯(lián)系到一起，在黑板上粘貼我國著名人物的照片，進(jìn)一步拉近榜樣和學(xué)生生活關(guān)系，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，有了照片的輔助，學(xué)生話題源源不斷，教師鼓勵學(xué)生用本節(jié)課學(xué)習(xí)的定語從句語法描述、交流名人或偉人的生平，學(xué)生在生活化交流氛圍中說出“without which industrialization would have been impossible（沒有它，工業(yè)化是不可能的）”等句子，很快適應(yīng)了本節(jié)課語法知識。

二、 創(chuàng)設(shè)文化差異情境，提高語法應(yīng)用水平

新課標(biāo)明確要求，高中階段英語教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生文化意識，促進(jìn)學(xué)生在文化差異理解、尊重和準(zhǔn)確應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷提升跨文化交流合作能力。為了滿足新課標(biāo)的要求，高中英語語法教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)工作，應(yīng)積極從文化意識培養(yǎng)角度出發(fā)，通過具有中西方文化差異情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，讓學(xué)生有更多機會觀察、了解中西方文化差異，形成正確的價值觀念和文化，避免學(xué)生在西方文化沖擊下盲目崇洋媚外，樹立起學(xué)生的民族自覺與民族文化自信;另一方面，促使學(xué)生在文化差異的認(rèn)知下，提高英語語法應(yīng)用水平，知道在不同語境、不同國家如何正確使用英語語法成功地完成交流合作。

例如，在情態(tài)動詞的語法知識應(yīng)用訓(xùn)練中，教師與本市高校交流溝通，邀請高校留學(xué)生來課堂上與學(xué)生進(jìn)行口語對話訓(xùn)練，學(xué)生的對話對象不再是以漢語語言為母語、以國內(nèi)生活環(huán)境為背景的同學(xué)，而是真正的英語母語國家西方人，中西方文化差異情境在與留學(xué)生一見面便顯現(xiàn)出來，留學(xué)生熱情地?fù)肀Ц咧猩?，高中生熱情地與留學(xué)生握手，彼此介紹自己喜歡的音樂、藝術(shù)、食物等，話題中充滿著中西方文化差異知識，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生和留學(xué)生以本節(jié)課“情態(tài)動詞”語法為交流“介質(zhì)”，提升學(xué)生情態(tài)動詞在口語交流中的應(yīng)用準(zhǔn)確性，學(xué)生在聽到留學(xué)生的親人去參加宗教活動后好奇地詢問“They should be back by now”準(zhǔn)確應(yīng)用了should+be+表語的結(jié)構(gòu)，表示自己的推測和關(guān)心。

三、 營造競爭情境，挖掘?qū)W生潛能

分析當(dāng)今社會人才市場形勢不難發(fā)現(xiàn)，人才之間的競爭越來越激烈，不具備良好的競爭意識與競爭能力的人才，難以將自己實力與核心競爭優(yōu)勢充分展示出來，不利于自身的職業(yè)發(fā)展，同時也令削弱了人才力量的應(yīng)用價值，影響了社會的快速進(jìn)步發(fā)展。新形勢下的高中英語語法教學(xué)，不能僅以高考為目標(biāo)和導(dǎo)向，也要以市場為導(dǎo)向，重視對學(xué)生競爭精神、競爭能力的培養(yǎng)，將其滲透到語法教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，有意識地為學(xué)生營造競爭情境，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生可以在競爭的適當(dāng)壓力下，提升語法學(xué)習(xí)自覺性與自信心，獲取更多語法學(xué)習(xí)新思路，在競爭中展現(xiàn)自己的英語語法實力，便于教師動態(tài)了解學(xué)情，采取相應(yīng)的語法教學(xué)策略。需要注意的是，高中生比賽經(jīng)歷有限，在以往的學(xué)習(xí)和生活中受挫較少，因此面對“失敗”很容易出現(xiàn)心理問題，高中英語教師要引起警惕，在比賽競爭情境的運用滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生形成不畏懼挫折、不向失敗低頭的堅毅品質(zhì)，提升學(xué)生心理素質(zhì)，從而為學(xué)生今后能夠戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)、夯實心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在（牛津譯林版）高一英語“The world of our senses”這節(jié)課上，語法教學(xué)重點為名詞性從句的應(yīng)用，名詞從句簡單來說就是在復(fù)合句中具有名詞作用的從句，其功能相當(dāng)于名詞詞組，可以在復(fù)合句里擔(dān)任介詞賓語、同位語、表語、賓語、主語等，按照名詞從句在句中的不同語法功能，可以將其劃分為同位語從句、表語從句、賓語從句、主語從句。教師為了避免學(xué)生混淆這些名詞從句，掌握名詞從句的語法要點，加深學(xué)生辨析思維，設(shè)計了“創(chuàng)編名詞從句語法口訣”的比賽，要求學(xué)生遵循簡明扼要、通俗易懂、朗朗上口的創(chuàng)編原則，將自己對名詞從句的語法知識總結(jié)歸納后，創(chuàng)編成短小精悍口訣，上臺展示自己的創(chuàng)編結(jié)果，學(xué)生投票。這既是競爭對手也是比賽大眾評委，具有競爭性的比賽激發(fā)了學(xué)生好勝心，學(xué)生會更加投入到名詞從句語法知識的研究中，又發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)編語法口訣的潛能，從而獲取了更大自信學(xué)好英語語法。

四、 巧設(shè)多媒體情境，延伸語法教學(xué)時空

過去，我國高中生英語語法知識的學(xué)習(xí)時間和空間基本局限在學(xué)校教室內(nèi)，語法知識的來源為教師和教材，容易導(dǎo)致學(xué)生語法學(xué)習(xí)視野狹隘、學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)空間過小等問題，不利于提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力，且普遍存在著學(xué)生語法學(xué)習(xí)中過于依賴教師解決問題的情況，難以凸顯學(xué)生在語法教學(xué)中的主體地位。對此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法優(yōu)化語法教學(xué)時，可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體情境，靈活應(yīng)用微課、PPT課件、作業(yè)網(wǎng)、微信學(xué)習(xí)群等多樣化方式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，有效延伸課堂語法教學(xué)時空，豐富學(xué)生的語法學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生課后合作探究語法問題，讓學(xué)生成為收集語法知識、發(fā)現(xiàn)語法問題、解決語法問題的學(xué)習(xí)主人。

例如，在每節(jié)課開始前，教師可以圍繞本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，明確語法教學(xué)重點，將抽象的語法知識以短小精悍微視頻形式發(fā)送到班級英語學(xué)習(xí)QQ群，學(xué)生課前利用微視頻便可直觀了解語法知識，以達(dá)到事半功倍的預(yù)習(xí)效果，避免了課上語法學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、理解差等問題發(fā)生，微視頻最后創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生使用計算機、平板電腦等自行搜集語法例句，并將自己的語法造句分享到QQ群，互相合作探究造句存在的問題，進(jìn)一步提高語法知識課前學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

五、 搭建游戲情境，輕松學(xué)習(xí)語法

游戲教學(xué)法作為一種輕松快樂的教學(xué)方法，一直以來深受學(xué)生歡迎，不過游戲教學(xué)活動在高中階段英語課堂中卻比較少見。一些高中英語教師對游戲教學(xué)存在誤區(qū)認(rèn)識，認(rèn)為高中生已經(jīng)思想趨于成熟，游戲性質(zhì)的教學(xué)活動更適合學(xué)前、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，不適合高中生英語學(xué)習(xí)，所以沒有在語言教學(xué)中搭建游戲情境，從而導(dǎo)致課堂沉悶缺失快樂因素。也有一些高中英語教師面臨繁重的語法教學(xué)任務(wù)，從節(jié)約課堂時間角度思考，認(rèn)為語法游戲的開展會浪費教學(xué)時間，完不成教學(xué)任務(wù)，所以比較排斥語法游戲教學(xué)情境的運用。面對這種情況，教師首先要端正思想認(rèn)識，正確理解游戲教學(xué)理念和內(nèi)涵，了解并尊重高中生想要參與游戲教學(xué)活動的心理需求，合理安排語法教學(xué)時間，為學(xué)生提供語法游戲的輕松學(xué)習(xí)情境，傳遞英語語法學(xué)習(xí)的快樂感受，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語法問題，從而體現(xiàn)語法游戲教學(xué)情境的運用價值。

例如，在教授（牛津譯林版）高二英語“Understanding each other”這節(jié)課上，教師把握單元“相互理解”這主題，可以圍繞虛擬語氣的語法知識，組織學(xué)生開展“真心話、大冒險”的改進(jìn)版預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主義虛擬語氣在非真實條件句中的用法;在狀語從句中的用法;在賓語從句中的用法;在表語從句中的用法等，精準(zhǔn)地在游戲中利用虛擬語氣表達(dá)委婉、緩和、客氣、假設(shè)、主觀愿望等，學(xué)生既享受了“真心話、大冒險”創(chuàng)設(shè)的游戲情境，也發(fā)現(xiàn)了更多If從句的謂語形式等虛擬語氣用法問題，當(dāng)學(xué)習(xí)與快樂游戲結(jié)合到一起，正是現(xiàn)代教育工作提倡的勞逸結(jié)合狀態(tài)。

六、結(jié)語

總之，高中階段的英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，在實踐中不斷積累情景教學(xué)經(jīng)驗，利用生活情境、中西方文化差異情景、比賽競爭情境、多媒體情景、游戲情境等，降低學(xué)生語法學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語法知識的興趣，從而不斷地提高學(xué)生英語語法綜合運用實力。

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