初中信息技術理論課教學策略探討

張莉鈞 張艷

摘 ?要 結合初中信息技術“探究計算機硬件組成”一課，詳細介紹信息技術理論知識高效講解的幾種教學策略，以期為初中信息技術教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 初中;信息技術;計算機硬件;電子白板;錄播教室

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0063-02

1 前言

信息技術作為一門實踐操作性很強的課程，許多教師往往過于關注學生上機操作，忽視學生理論知識的學習。理論知識是開展實踐操作的前提和基礎，只有透徹理解基本概念、原理，才能做到舉一反三、觸類旁通、持續(xù)發(fā)展。

一直以來，信息技術課程強調學生的實際動手操作能力，對于純理論課，大部分教師往往不夠重視，多采用自學或語言傳遞為主的講授法，講得乏善可陳，學生感覺枯燥難懂[1]?！疤骄坑嬎銠C硬件組成”這節(jié)課是初中信息技術課程中一節(jié)典型的理論課程，對計算機硬件系統(tǒng)進行整體介紹，使學生掌握計算機硬件的組成，并為后續(xù)信息技術知識的學習和操作實踐奠定堅實的理論基礎。本節(jié)課難點在于學生初次涉及計算機專業(yè)術語。筆者結合教學實踐，對信息技術理論課教學策略進行探討。

2 教師要具有高超的教學藝術

相同的教學內容，由于教師的教學風格不同，會產生不同的教學效果。上好一節(jié)理論課，教師首先要提高語言生動性，要能準確概括理論知識的本質和規(guī)律，充分調動學生的主動性和積極性，在有趣和愉悅的語言環(huán)境中開發(fā)、培養(yǎng)學生的智力和能力。這就需要教師認真琢磨教學語言，增加語言修飾和感染力，提高學生對課程和教師的親近感[2]。

“探究計算機硬件組成”一課中包含很多基礎性的概念、專業(yè)性稱謂、專有名詞等，如果教師將一個人比作計算機的話，那么CPU就是大腦，主板是身體，顯卡是眼睛，電源是心臟，內存是食道，硬盤是胃，網卡是腳，機箱是皮膚。這樣表達，學生很容易理解和掌握計算機系統(tǒng)中各個硬件的作用和功能。

3 教師要具備較高的專業(yè)能力

要具備重構資源、更新知識的能力 ?“探究計算機硬件組成”一課中非常重要的一個知識點是認識各個硬件部件，了解它們的功能。計算機的發(fā)展變化太快，而教材具有一定的滯后性，教材中各硬件的參數都已經不是最新的，如主流CPU的主頻、主流內存的大小、硬盤的容量等都已經發(fā)生變化。如果讓學生死記硬背教材上的內容，不僅枯燥，還會形成認知偏差。因此，教師在上課時應把所有滯后內容全部替換成新的，通過制作計算機硬件主題學習網站，對課程中的文字和圖片進行整理，如CPU工作原理動畫說明、硬盤工作原理動畫說明等。另外，可以添加互動交流平臺，把學習延伸到課后。

要具備深度挖掘、解決重難點的能力 ?上好一節(jié)課的關鍵在于有效的備課，有效的備課是建立在精研教材與課標基礎上的，教師要從學生的實際出發(fā)，對重難點加以突破。“探究計算機硬件組成”中一個比較難掌握的知識點是RAM和ROM的區(qū)別，哪個是只讀存儲器？哪個是隨機存儲器？如果只讓學生死記硬背，大部分學生今天背了，明天就忘，之后再也想不起來。在授課中，教師可以在黑板上板書“ROM=Read（讀）Only（僅僅，只）Memory（存儲器）”，并帶領學生逐詞翻譯，等翻譯完，學生也就記住了ROM是只讀存儲器。同時讓學生了解到，因為計算機起源于西方國家，所以通用語言為英語，計算機中的專有名詞多數也是英語單詞首字母的縮寫，所以要想學好計算機，英語要很棒。

要具備提升業(yè)務、積累底蘊的能力 ?日新月異的新信息、新技術讓信息技術教師應接不暇，教師如果不能及時了解前沿知識，還照本宣科講解理論知識，學生必然會失去學習興趣，影響教學效果。所以，信息技術教師要經常關注了解最新的信息技術，掌握信息技術學科相關的前沿技術和信息，這些是上好一節(jié)理論課的必要條件。

4 教師要擁有豐富的教學方法

理論聯系實際，靈活處理教學內容 ?信息技術理論知識中很多概念非常抽象和專業(yè)，教師要善于采用類比教學策略，把新、舊概念聯系起來，以原有的概念和現象為引子來導入新知。如本節(jié)課中要求學生了解網卡、顯卡、聲卡的構造和功能，這些知識與學生以往認知很難聯系起來，他們接受起來有困難。

教師可以用經常見到的鼠標舉例，先讓學生觀察鼠標與機箱是如何連接的，接口是什么樣子的，是不是有不同的接口，進而讓學生觀察串口、USB口、PS/2口的區(qū)別。然后讓學生觀察其他計算機硬件，比如顯示器接口、網卡接口、聲卡接口等，在潛移默化中便掌握了不同接口的形狀、名稱和功能。

再比如，本課中介紹了存儲信息的單位換算，教師以往在教學過程中會把重難點放在單位之間換算上，如1 MB=1024 KB，但很少有教師研究單位換算的作用是什么？為什么要學習單位換算？教師可以在講解完換算方法后，讓學生嘗試換算一下：一個8 G的優(yōu)盤大概可以存放多少首MP3歌曲？計算機500 G硬盤中大約可以存放多少部電影？等等。用示例讓學生把這些理論知識運用到實際生活中去，學生就能體會到單位換算的好處，才能有收獲感，這樣的教學才能體現價值。

巧借媒介平臺，合理選擇教學方式

1）借助電子白板，增強互動性。有效教學的核心是教學效益[3]。電子白板是當前課堂教學中互動性很強的教學工具，要充分利用電子白板的功能，調動學生學習的積極性和主動性。在本節(jié)課中，教師可使用電子白板的遮幕功能，先設置問題讓學生猜猜教學內容，再用拉幕功能展示課題，設置問題式導入，激發(fā)學生的學習興趣。在認識主機內部結構時，教師使用電子白板將計算機硬件各個組成遮住，然后逐漸根據學生的回答依次把名稱上的遮蓋拿掉，從而逐步展示機箱內部結構。合理設計互動練習題目，利用電子白板的包含功能，讓學生把名字拖動到相應設備上。學生按住鼠標拖拽，只有拖動到正確位置，才能把操作對象放下，否則拖動的名字會回到原位置。類似玩游戲的鞏固題目，讓學生躍躍欲試，有效激發(fā)了學習的積極性[4]。

2）巧借平臺，競賽引領，體現角色互動性。教師可以發(fā)揮信息技術即時反饋功能，借助問卷星平臺進行實時檢測。經過一輪檢測，大部分學生掌握了當堂理論知識，但是對于計算機硬件的理解仍停留在理論層次。讓學生把機房計算機拆掉重新組裝是不現實的，如何讓學生身臨其境地體會組裝一臺計算機的樂趣呢？可以借助中關村在線攢機平臺（http：//zj.zol.com.cn/），模擬組裝一臺個性化計算機。對學生提出要求：預算不能超過5000元;組裝完整的計算機（包括主板、CPU、內存、顯卡、機箱電源、硬盤、顯示器、鍵盤、鼠標）。學生在模擬組裝計算機時可以小組協(xié)作，互相討論自己的計算機需要什么樣的配置。每次講到這節(jié)課時，這個環(huán)節(jié)都是學生最喜歡的，所有的學生都摩拳擦掌，都想說說自己的配置。

加強組織，秩序井然，體現課堂有效性 ?上好信息技術理論課，必須要加強組織，讓教學結構完整有序，讓課堂秩序井然，提高課堂教學的有效性。這就要求教師具備一定的駕馭課堂教學的能力，在教學過程中做到收放自如、井然有序，既保證課堂教學效果，又能夠提高學生參與課堂的積極性和有效性。千萬不能讓課堂教學出現看似熱鬧最后卻一無所獲的局面，教師需要認真組織課堂教學。

本課理論性較強，之前都是在機房進行，總覺得學生精力被分散，效果不如預期。因此，筆者設計一節(jié)在錄播教室使用電子書包平板電腦的課，收到意想不到的良好效果。所有的白板互動都在教師機上，集中了所有學生注意力，上臺展示的學生覺得受到重視。本節(jié)課中使用的問卷星計算機硬件知識小測驗在平板上完成，學生操作起來很方便，小組內的交流也比之前在機房更順暢。在線攢機環(huán)節(jié)也在平板上進行，小組內學生之間討論和交流與在機房相比更多元化。在錄播教室進行的這節(jié)課明顯比在機房上的課效果更好，學生的注意力更加集中，師生、生生互動更為頻繁。

5 教師要提高教學評價的藝術性

教師在語言上的評價對課堂教學效果至關重要。教師應注重評價的多樣性，讓更多的學生因為受到鼓勵而全身心投入學習。如果教師鼓勵方式和語言單一，僅僅停留在好、棒、不錯等，很容易造成學生對評價的疲倦。教師如何讓每個學生感受到關注，成為課堂成敗的關鍵。教師在課堂上要能夠對學生回答問題進行情境性評價，也要能夠及時有效地在學生完成作業(yè)或作品時進行終結性評價，不能僅用一個簡單的“好”字進行教學評價，必須明明白白告訴學生作品的優(yōu)點和缺點。教師要善于采用學生自評、互評、點評等多種方式進行教學評價，并且通過學生成長記錄袋、網絡評價平臺等讓學生看到自己某一個階段的成績。這一點需要信息技術教師花費更多的時間在課后完成評價。

在本節(jié)課中，使用問卷星和中關村在線攢機平臺進行小組評價，學生在完成之后能夠直接看到自己和同伴的成績和結果。問卷星類似成長記錄袋，能夠記錄學生的一段成長過程，這就是一種生成性評價，對學生來說是能夠隨著自己成長變化的。而中關村在線攢機平臺的應用對小組評價更有幫助，能夠讓學生感受到榜樣的力量。

6 結語

教師如果能將上述教學方法和策略運用于信息技術理論課教學中，一定能夠轉變學生的學習態(tài)度，進而引導學生喜歡上理論課，從而體會到學習的樂趣，意識到理論知識對實踐操作的強大引導作用。這也需要教師走進學生的內心世界，了解學生的想法和學習特點，探索符合學生認知規(guī)律的教學方法和教學策略，不斷提高自身素養(yǎng)，努力成為學生喜愛的優(yōu)秀教師。

參考文獻

[1]李靜.讓信息技術理論課綻放精彩[J].中小學信息技術教育，2017（4）：46-48.

[2]李娜，袁瑞.中學信息技術理論課教學方法探索[J].中國教育技術裝備，2016（6）：97-98.

[3]黃彥焱，葉軍.化枯燥為神奇，撥動學生的心弦：初中信息技術理論課教學策略初探[J].中國教育信息化，2012（22）：51-55.

[4]張俊花.電子白板在初中信息技術理論課中的應用：以《認識計算機》為例[J].中國信息技術教育，2013（Z1）：68-70.