初中生物學(xué)不同課型高效教學(xué)初探

王劍峰

【摘要】遼寧省“十三五”規(guī)劃中提出提高教育質(zhì)量這一目標(biāo)。而教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量。思考如何提高教學(xué)效率，深化生物學(xué)課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效的生物學(xué)課堂教學(xué)很是必要。淺析初中生物學(xué)高效教學(xué)策略，可以幫助生物學(xué)科教師構(gòu)建不同課型高效教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和效率，提升生物學(xué)教師課堂教學(xué)能力，推進(jìn)我縣生物學(xué)科建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 課型 高效教學(xué)

一、研究背景

目前，我國(guó)義務(wù)教育階段生物學(xué)科課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，對(duì)于生物學(xué)課堂教學(xué)有了新的要求，而我市提倡的自主高效課堂教學(xué)改革也緊貼教育教學(xué)改革前沿，并取得了一定的成效。筆者在過(guò)去的幾年，在深化自主高效課堂教學(xué)在初中生物學(xué)科的應(yīng)用方面做了研究，對(duì)生物學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建有了一定的探索，并對(duì)每種課型也進(jìn)行了具體研究，但我對(duì)每種課型的具體研究還不夠透徹，如何使每種課型的開(kāi)展都能高效，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐?；谶@一背景，我提出了此項(xiàng)研究。

二、目的與意義

遼寧省“十三五”規(guī)劃中提出提高教育質(zhì)量這一目標(biāo)，而教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有高效的課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生較高的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)研究本課題，對(duì)于生物學(xué)課堂高效性的形成，生物學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，以及打造優(yōu)質(zhì)高效的不同課型課堂教學(xué)有著重要意義。通過(guò)研究，可以幫助生物學(xué)科教師構(gòu)建不同課型高效教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和效率，提升生物學(xué)科教師課堂教學(xué)能力。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究有助于教師樹(shù)立正確的高效教學(xué)理念，熟練不同課型的高效教學(xué)方法，因地制宜地探索和構(gòu)建高效的生物課堂教學(xué)模式，力圖對(duì)本學(xué)科課堂教學(xué)起帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，形成可推廣的初中生物學(xué)科高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究現(xiàn)狀

對(duì)于不同課型的高效教學(xué)研究有很多，如陜西省開(kāi)展的“高效課堂課型類(lèi)課堂教學(xué)模式研究”，廣東省開(kāi)展的“高中學(xué)科各種課型的教學(xué)策略研究”，遼寧省開(kāi)展的“中小學(xué)課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)研究”等。縱觀省內(nèi)外的相關(guān)課題研究，針對(duì)初中生物學(xué)科開(kāi)展的不同課型高效教學(xué)研究少之又少，因此，我選擇了該項(xiàng)課題，力求填補(bǔ)生物學(xué)科該項(xiàng)問(wèn)題的研究空白，為其他生物學(xué)科教師的教學(xué)教研提供可借鑒的依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）核心概念界定

1.課型。課堂教學(xué)的課型一般指課的類(lèi)型，在課堂教學(xué)中具有可操作的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論提出，課型分類(lèi)的主要依據(jù)是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，不同的課型都是有不同的教學(xué)過(guò)程模式的。本課題我們主要以典型的課堂結(jié)構(gòu)為主要研究范圍，覆蓋新授課型、復(fù)習(xí)課型、講評(píng)課型、實(shí)驗(yàn)課型、探究課型。

2.高效教學(xué)。高效教學(xué)是與低效教學(xué)相對(duì)比的一個(gè)特定概念。相對(duì)而言，高效教學(xué)強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生每堂課都能會(huì)學(xué)并學(xué)會(huì)，教師每堂課都能有效且高效。因此，教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)是看學(xué)生能不能每堂課都有所獲益或提升。

3.初中生物學(xué)不同課型高效教學(xué)。初中生物學(xué)不同課型高效教學(xué)是指通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)主要課型的模式研究，激勵(lì)教師更好地運(yùn)用高效的教學(xué)手段，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師的備課、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到高效率教學(xué)的效果。

（二）主要研究?jī)?nèi)容

1.初中生物不同課型的要素的比較分析。

2.初中生物不同課型的高效教學(xué)方法研究。

3.初中生物典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例研究。

五、研究思路與方法

（一）研究思路

1.課題組成員學(xué)習(xí)不同課型的教學(xué)要素和高效教學(xué)的理論文獻(xiàn)，更新教學(xué)理念，比較分析并撰寫(xiě)相關(guān)論文。

2.圍繞初中生物五大課型進(jìn)行課堂教學(xué)及案例研究，探索和構(gòu)建高效教學(xué)策略。

3.總結(jié)典型課例和實(shí)施案例的成功經(jīng)驗(yàn)，推出科學(xué)依據(jù)比較充分、實(shí)踐操作切實(shí)可行的課型課例設(shè)計(jì)與范例。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。組織生物學(xué)科教師利用各種媒介學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，提高教師的理論素養(yǎng)，使研究建立在堅(jiān)實(shí)先進(jìn)的理論研究基礎(chǔ)之上。

2.行動(dòng)研究法。研究本課題主要采用的方法是行動(dòng)研究法，它運(yùn)用于研究各個(gè)階段，通過(guò)實(shí)施、安排、實(shí)踐、體驗(yàn)、驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，建構(gòu)符合生物學(xué)科特點(diǎn)和課題研究目標(biāo)的，切合初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際的高效教學(xué)樣式，進(jìn)行研討與歸納。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。本課題的研究注重結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用，在通過(guò)大量實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，摒棄不足，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并上升為理論成果。

4.案例研究法。本課題要對(duì)參與研究的教師及班級(jí)進(jìn)行跟蹤研究，選擇有示范作用的課例進(jìn)行反復(fù)論證，形成符合生物學(xué)科特色的，具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。

5.實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)彰武縣七八年級(jí)生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，擬定研究學(xué)校、研究班級(jí)，用可行的研究策略以點(diǎn)帶面，輻射引導(dǎo)周邊學(xué)校，提取研究中可行的案例和樣式，進(jìn)行大范圍的實(shí)施與論證。

六、研究結(jié)論

（一）初中生物學(xué)五種課型

我在本課題中主要對(duì)新授、復(fù)習(xí)、講評(píng)、實(shí)驗(yàn)、探究這五種典型課型進(jìn)行了實(shí)踐研究。新授課主要注重重要概念的內(nèi)涵和外延展開(kāi)教學(xué);復(fù)習(xí)課主要圍繞章節(jié)及橫向、縱向知識(shí)與能力的提升鞏固展開(kāi)教學(xué);講評(píng)課以綜合性強(qiáng)的學(xué)生容易掌握的生物學(xué)知識(shí)展開(kāi)教學(xué);實(shí)驗(yàn)課主要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的分組實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué);探究課圍繞探究的科學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。

（二）不同課型高效教學(xué)模式

1.新授課側(cè)重重要概念的生成過(guò)程，以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，根據(jù)教材內(nèi)容，利用多種形式激發(fā)學(xué)生理解、識(shí)記、生成生命觀念。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）有效導(dǎo)入。選擇恰到好處的形式，使課堂導(dǎo)入有效。生物學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的生活性和社會(huì)性，如何利用形象、有效的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，高效順暢的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。結(jié)合生物學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)視頻、圖片、趣味故事的方式選擇適合的方式，引出新知，提高學(xué)生的求知興趣。

（2）明確目標(biāo)。利用板書(shū)、多媒體課件、白紙出示或者口述，展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)有一個(gè)宏觀掌控，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道應(yīng)該學(xué)些什么？重點(diǎn)是什么？了解本節(jié)課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有目的的學(xué)習(xí)。

（3）自主學(xué)習(xí)。教師展示自學(xué)要求及學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)教材的內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，為之后的合作探究做鋪墊。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，對(duì)不明白、不完善的地方進(jìn)行標(biāo)注，開(kāi)展組內(nèi)學(xué)生研討。使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題有所了解，要特別關(guān)注學(xué)困生在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)情況。

（4）合作探究。課前教師通過(guò)集體備課或者查閱資料的方式，根據(jù)教參提示、課標(biāo)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)新知，制定簡(jiǎn)明扼要的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行合作探究。鍛煉學(xué)生的協(xié)作研究能力，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在組內(nèi)開(kāi)展研討，小組內(nèi)每名同學(xué)都參加到探究活動(dòng)中，共同分任務(wù)分職責(zé)開(kāi)展學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)效。利用互助協(xié)作、互補(bǔ)點(diǎn)撥的形式，學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。

（5）交流評(píng)價(jià)。小組內(nèi)成員交流各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)成共識(shí)，分別展示組內(nèi)成果。每組隨機(jī)互換進(jìn)行表達(dá)，為其他學(xué)生講述組內(nèi)的收獲。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)，做到正確的不重復(fù)，不完善的及時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、拓展。利用學(xué)生交叉展示表述，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)中分享學(xué)習(xí)的愉悅感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。與此同時(shí)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如表述嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，狀態(tài)富有感染力。

（6）新知匯總。教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式匯總新知結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)思維結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成自主歸納新知的習(xí)慣，利于提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行系統(tǒng)感知。形成可視化思維結(jié)構(gòu)，將較好的學(xué)生想法用板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。

（7）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師以課程內(nèi)容、課后習(xí)題及《能力培養(yǎng)》為主，設(shè)置習(xí)題。習(xí)題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度適中，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)?？稍O(shè)置不同題型，題量以5～10分鐘為宜。通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方式鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。以小組為單位，先獨(dú)立完成，再組間交流，匯總結(jié)果后展示匯報(bào)。教師針對(duì)其中難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，鞏固知識(shí)。

（8）課外拓展。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的課后實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位合作完成。以小組為單位，進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。達(dá)到學(xué)有所用的作用，體現(xiàn)知行結(jié)合的教學(xué)理念。

2.復(fù)習(xí)課側(cè)重知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用過(guò)程，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理和典型例題破解幫助學(xué)生形成理性思維。包含復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.講評(píng)課側(cè)重學(xué)生的講解與評(píng)價(jià)，以開(kāi)放式課堂教學(xué)幫助學(xué)生愛(ài)上生物學(xué)并認(rèn)識(shí)到社會(huì)責(zé)任。包含分享成果，互評(píng)互改;典型講解，積累錯(cuò)題;點(diǎn)撥拓展，舉一反三;隨堂測(cè)評(píng)，思維導(dǎo)圖四個(gè)環(huán)節(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)課側(cè)重實(shí)驗(yàn)思路與技能的培養(yǎng)，關(guān)注動(dòng)手實(shí)際操作和自主思考推理，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。包含課前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、師生交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)反饋、鞏固提升六個(gè)環(huán)節(jié)。

5.探究課側(cè)重科學(xué)探究，以問(wèn)題的提出與解決為主，引導(dǎo)學(xué)生形成勇于創(chuàng)新、善于合作的精神。包含探究準(zhǔn)備、激情導(dǎo)入、布置任務(wù)、分工協(xié)作、研討論證、互助互評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中生物各種課型的高效教學(xué)策略研究，教師能更好地運(yùn)用教育理念，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效發(fā)展，在課例教學(xué)實(shí)踐和反思中，教師專業(yè)化素質(zhì)提升。通過(guò)對(duì)初中生物典型課例的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例研究，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲實(shí)踐，構(gòu)建了一套初中生物學(xué)科新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、探究課這五種基本課型的實(shí)用并高效的教學(xué)模式。為探索符合我縣生物教學(xué)實(shí)際的高效教學(xué)策略，在縣域內(nèi)進(jìn)行示范、推廣奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了將好的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成教學(xué)常規(guī)加以落實(shí)的進(jìn)程，為我縣的生物學(xué)教育教學(xué)改革進(jìn)程助力。

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