移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合互動(dòng)式教學(xué)模式探究

【摘要】本研究以“建構(gòu)主義”理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引入高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)中，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“三多三習(xí)”混合互動(dòng)式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;英語(yǔ)口語(yǔ);混合互動(dòng)式

【作者簡(jiǎn)介】王潔（1989.03-），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范高等?？茖W(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。

教育部2017年新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語(yǔ)。”英語(yǔ)應(yīng)用能力是指用英語(yǔ)在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力。由此而見，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性日益凸顯。

建構(gòu)主義理論最早可以追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Plaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義理論被引入中國(guó)，成為我國(guó)課程改革重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)的積極參與者，教師則是學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還要求學(xué)習(xí)者在真實(shí)或類似真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)習(xí)者之間的交流與合作。總而言之，該理論倡導(dǎo)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”，學(xué)習(xí)是在一定的情景下，通過人與人間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，以建構(gòu)主義理論作為研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是適宜的，是有研究?jī)r(jià)值的，兩者是相契合的。

在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展迅速的時(shí)代，移動(dòng)手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，手機(jī)APP或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。本研究將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引入高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)中，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“三多三習(xí)”混合互動(dòng)式教學(xué)模式，以此探索英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革新模式和成效。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論最早可以追溯到瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，隨后該理論汲取了布魯納（Brwer）、奧斯貝爾（Ausube）、維果斯基（Vygotsky）等人的理論精髓而逐漸發(fā)展起來。20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義理論被引入中國(guó)，成為我國(guó)課程改革重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

混合互動(dòng)式教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)將線下傳統(tǒng)課堂和線上課程結(jié)合的一種教學(xué)模式。線上和線下教學(xué)結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生通過線下課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)于不熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上查詢學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)自主探究能力。本文中，新疆師范高等專科學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革把“線上課程”和“線下傳統(tǒng)課堂”的結(jié)合作為教改實(shí)踐的探索模式。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要圍繞二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)展開，Wilga M. Rivers（2000）提出了口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循的原則。20世紀(jì)70年代，Masl指出，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。Karen Price提出了教學(xué)要運(yùn)用多媒體的觀點(diǎn)，即英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要數(shù)字化。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開展的研究，多集中在：1）運(yùn)用多元智能理論、建構(gòu)主義理論、交際心理過程理論等分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)（李英，2017;孫勝男，2018;谷穎，2018）;2）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究（胡婷婷，2016;張利麗，2018）;3）英語(yǔ)口語(yǔ)糾錯(cuò)教學(xué)策略及英語(yǔ)口頭糾錯(cuò)反饋機(jī)制（莊欣，2012;徐巖，2015;朱彥，2016）;4）互聯(lián)網(wǎng)背景下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究（梁田，2016;姜楠，2017）。

通過梳理國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，采用混合互動(dòng)式教學(xué)模式來分析新疆高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究尚不多見。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，類似的文章數(shù)目?jī)H有數(shù)篇。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂混合互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)踐

1. “三多三習(xí)”混合互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建。教師要嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“三多三習(xí)”混合互動(dòng)式教學(xué)模式，其中，“三多”是指多形式教學(xué)資源、多樣式學(xué)習(xí)方法、多元化評(píng)價(jià)體系，“三習(xí)”是指自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。

“三多三習(xí)”混合互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)在于，在整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者和監(jiān)督者，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，課前給學(xué)生投放多種形式的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，促使其主動(dòng)思考。課中，以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)尋求合作。課后，老師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，依托互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建個(gè)性化移動(dòng)課堂，通過人機(jī)交互學(xué)習(xí)，口語(yǔ)測(cè)評(píng)以及語(yǔ)言數(shù)據(jù)收集和反饋，助力學(xué)生真正地掌握知識(shí)。

2. “三多三習(xí)”混合互動(dòng)式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐。以全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說教程第一冊(cè)中unit10“places of interest”為例，speaking部分主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，熟練運(yùn)用句型介紹世界各地的名勝古跡，并使用形容詞來描述名勝古跡。

課前，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如“微助教”）中投放多種形式的教學(xué)資源，給同學(xué)展示圖片、視頻以及旅游博主分享的旅游日記，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，熟悉與話題相關(guān)的跨文化素材，將遇到的問題發(fā)送到“微助教”討論區(qū)或者帶到課堂中，提前完成教師給予的課前小任務(wù)。

課中，學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的習(xí)得。小組合作可以是4人，也可以是6人，老師將搜集的問題進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生使用句型來表達(dá)。

Questions：

What do you think of （the Great Wall）？

How old is （the Tower of London）？

What's particular/so special about （the Summer Palace）？

Sentence Patterns：

（Beijing）is an old city and full of tourist attractions.

（London） must be/sounds like a fascinating place， it has..years of history.

（The Tower of London） is located in......

（Beijing） is well-known for its......

學(xué)習(xí)句型后，鼓勵(lì)同學(xué)以小組合作的方式進(jìn)行情景對(duì)話，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言場(chǎng)景和情景進(jìn)行口語(yǔ)操練。

課后，學(xué)生在“微助教”中搭建自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，將課前和課中所掌握的口語(yǔ)材料或者有疑問的問題投放進(jìn)去，邀請(qǐng)同學(xué)們參與學(xué)習(xí)討論。參與討論的同學(xué)可以累積得分，并在微助教中計(jì)分。

學(xué)生可以在移動(dòng)APP上進(jìn)行模仿語(yǔ)音、跟讀，邀請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行糾錯(cuò)，完成隨堂測(cè)作業(yè)，通過這種交互式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的語(yǔ)言技能才能得以提高。最后，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系包括移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上生成的過程性數(shù)據(jù)、課前任務(wù)清單完成情況、課堂討論評(píng)價(jià)等。

四、結(jié)語(yǔ)

“三多三習(xí)”混合互動(dòng)式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，開展小組合作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式學(xué)習(xí)，充分利用線上學(xué)習(xí)的靈活性和線下學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，提高了學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督過程還有待于我們加強(qiáng)，教師工作量的統(tǒng)計(jì)也需要我們轉(zhuǎn)變統(tǒng)計(jì)方法，確保線上和線下教師工作量的統(tǒng)計(jì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)發(fā)展，這種線上和線下混合互動(dòng)式教學(xué)模式將進(jìn)一步促進(jìn)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

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