地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

王麗麗?李文艷?鄭娜

【摘要】探析應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ) ESP 課程的設(shè)置模式是新課程改革下大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的需要，對(duì)其進(jìn)行研究和探討有利于了解ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，響應(yīng)國(guó)家所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革政策，提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。地方應(yīng)用型的本科院校主要的教育目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，為國(guó)家的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。構(gòu)建符合地方應(yīng)用型本科院校實(shí)際特點(diǎn)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，需要清楚地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)理念。本文筆者將針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行論述，進(jìn)而探究其教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略和建議。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型本科院校;ESP;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對(duì)策略

【作者簡(jiǎn)介】王麗麗（1982-），女，漢族，河北唐山人，唐山學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際;李文艷，鄭娜，唐山學(xué)院外語(yǔ)系。

【基金項(xiàng)目】本文為河北省教育廳2019年度人文指導(dǎo)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)研究，項(xiàng)目編號(hào)：SZ19052。

一、引言

ESP 的范圍廣泛，主要包括商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)等等。ESP的教學(xué)具有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，其教學(xué)以實(shí)用性為特點(diǎn)。ESP能夠從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。地方應(yīng)用型本科院校的教育目的是培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)用化和國(guó)際化的人才，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行結(jié)合，從而提高綜合能力。本文筆者主要就地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，進(jìn)而提出應(yīng)對(duì)的策略和建議。

二、ESP的定義及在我國(guó)的發(fā)展

ESP的全稱是English for Specific Purposes，翻譯成中文即：專門用途英語(yǔ)或特殊用途英語(yǔ)?？傊干虅?wù)英語(yǔ)，它是在二戰(zhàn)后形成的全球性的教育產(chǎn)物，主要是為了滿足各國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交流需要，在當(dāng)下，ESP 成為一種新興的教學(xué)科目，它具有特定的教育理念和途徑，能夠在一定的語(yǔ)言范圍內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)性人才。

ESP在引入中國(guó)之后，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，但無(wú)論是在哪一個(gè)階段，它始終都是以學(xué)習(xí)為中心，許多學(xué)者認(rèn)為ESP是中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向。這就體現(xiàn)了ESP在教學(xué)乃至中國(guó)英語(yǔ)教育行業(yè)中的重要地位。ESP結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、主要課程以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，ESP能夠使學(xué)生重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，進(jìn)而將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到特定的語(yǔ)言環(huán)境中，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，從根本上改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從ESP的教育理念來(lái)看，專業(yè)知識(shí)在無(wú)形中為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基本的信息，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言環(huán)境提供了前提條件。專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)境練習(xí)相輔相成，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再者，學(xué)生在特殊語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，理解英語(yǔ)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特殊含義。這就使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。

和普通的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，ESP并不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力，而是嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。ESP從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)，通過(guò)設(shè)定特殊的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，在情景中安排學(xué)生鍛煉語(yǔ)言的實(shí)際使用能力。這樣有助于提高學(xué)生的綜合能力，從而為他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)和工作中解決問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采用ESP的教育模式，有助于促進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。但現(xiàn)今，ESP的實(shí)際教學(xué)存在一定的問(wèn)題。

三、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)大學(xué)生在大學(xué)期間必須學(xué)習(xí)的一門知識(shí)，也是地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生必備的專業(yè)技能，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有利于應(yīng)用型人才在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，也有助于大學(xué)生走出校門，到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修。但是ESP在地方應(yīng)用型本科院校的實(shí)際教學(xué)中還存在一定的發(fā)展問(wèn)題。

1.學(xué)校的教學(xué)定位和目標(biāo)不明確。由于地方應(yīng)用型本科院校不屬于研究型的學(xué)校，因此，地方應(yīng)用型的院校對(duì)ESP教學(xué)還缺乏整體的規(guī)劃，導(dǎo)致呈現(xiàn)出教學(xué)定位和目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。

地方應(yīng)用型的本科院校在發(fā)展的過(guò)程中，從學(xué)校的層面上提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校的應(yīng)用型進(jìn)行了清晰的定位。這樣的認(rèn)識(shí)推動(dòng)了許多專業(yè)和學(xué)科的人才培養(yǎng)，發(fā)展了教育教學(xué)的理念。但是，地方應(yīng)用型本科院校在對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而沒(méi)有注重非英語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才。這就使得ESP的教育途徑變得狹窄和不徹底。

除此之外，地方應(yīng)用型的本科院校常堅(jiān)持教育部頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件，例如《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等。雖然這類指導(dǎo)性的文件對(duì)教育教學(xué)具有一定的作用，但是本科院校也應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)需求安排大學(xué)英語(yǔ)課程，完善教學(xué)體系。地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)該科學(xué)的設(shè)定英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。改變ESP課程零散的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的教學(xué)分清側(cè)重點(diǎn)，而不是死板地堅(jiān)持綱領(lǐng)性文件中的指導(dǎo)理念。

2.教師資源貧乏，實(shí)踐能力低。因?yàn)镋SP的教學(xué)具有較高的要求，它對(duì)于許多的外語(yǔ)教師而言又是一種跨學(xué)科的教學(xué)，所以，地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)施ESP教學(xué)中面臨著教師資源貧乏，實(shí)踐能力低的問(wèn)題。

在地方應(yīng)用型的本科院校中，擔(dān)任ESP的教師主要是英語(yǔ)水平高的專業(yè)教師和只專注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的教師。雖然這些教師具有堅(jiān)固的英語(yǔ)知識(shí)，但他們并不能真正理解和熟悉ESP教學(xué)的規(guī)律，因此，在教學(xué)中會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際的效果。

大學(xué)的英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，他們自身的實(shí)踐能力較弱，在教育教學(xué)的過(guò)程中，他們更傾向于堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念和方法，對(duì)ESP的教學(xué)模式只是理論上的學(xué)習(xí)，而不能真正實(shí)現(xiàn)情景中的運(yùn)用。這樣的教學(xué)理念，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平造成不利影響。因此，地方應(yīng)用型本科院校需要培養(yǎng)ESP的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中提高教師的綜合能力。

3.學(xué)生能力不均衡，水平不等。地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，例如貴州、新疆等，這類地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用水平本身就偏低。并且，在本科學(xué)習(xí)中，大多不能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅將通過(guò)期末考試和取得四六級(jí)證書(shū)作為學(xué)習(xí)目的，這樣的認(rèn)知不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度也不相同，自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性存在差異，種種原因都會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的水平和能力不均衡，這就為教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)增加了難題。

四、地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)的應(yīng)用策略

經(jīng)上述分析，地方應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行ESP教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果造成了影響，因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的改革，地方應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí)必須做出改變。

1.加強(qiáng)對(duì)地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)課程的研究。為更好地解決地方應(yīng)用型本科院校在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，首先，要加強(qiáng)地方應(yīng)用型本科院校對(duì)ESP教學(xué)的重視，在一定的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)ESP課程的研究?？梢栽趯W(xué)生中進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，理解學(xué)生的真實(shí)想法。從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確進(jìn)行定位。同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校也可以對(duì)國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，安排科學(xué)的課程，正確看待ESP課程和普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系與區(qū)別，分清側(cè)重點(diǎn)。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和考核。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的引領(lǐng)作用。地方應(yīng)用型本科院校可以根據(jù)ESP教師的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)課教學(xué)的教師和英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源整合，增強(qiáng)教師對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況引入一些具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和ESP教學(xué)模式研究成果的優(yōu)秀教師，形成教師團(tuán)隊(duì)。最為關(guān)鍵的是要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師，可以多安排實(shí)際訓(xùn)練;對(duì)于缺乏專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師，可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充和考核。在一定時(shí)期的培訓(xùn)后，對(duì)教師們進(jìn)行嚴(yán)格的考核。一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年結(jié)束，由學(xué)生進(jìn)行教師考評(píng)，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。

3.突出教學(xué)的主要任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的積極性。地方應(yīng)用型本科院校為提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)興趣和能力，進(jìn)而開(kāi)展ESP模式的英語(yǔ)教學(xué)，可以為學(xué)生安排校外的實(shí)踐活動(dòng)或者為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣有利于學(xué)生重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)心理。在ESP的實(shí)際教學(xué)中，要把學(xué)生的實(shí)際需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，從而創(chuàng)作出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)ESP教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)主要分為兩種，一種是通用英語(yǔ)（EGP），另一種則正好相反， 屬于專業(yè)用途英語(yǔ)（ESP）。地方應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要責(zé)任。英語(yǔ)型人才正是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中需要的重要力量，地方應(yīng)用型本科院校不能忽視ESP教育模式的科學(xué)性和合理性。為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革和提高英語(yǔ)應(yīng)用型人才的整體水平，地方應(yīng)用型本科學(xué)校應(yīng)該采用具體的措施改變大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀，從根本上提高教師的教育能力，培養(yǎng)學(xué)生在情景中運(yùn)用英語(yǔ)的興趣。本文主要簡(jiǎn)述了ESP，并分析了地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀，又提出了相應(yīng)的策略和建議。

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