學術偏好還是實踐偏好：全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生學業(yè)取向探析

溫鳳榮 畢紅霞

【摘 ? 要】 通過整群抽樣方式，從學業(yè)時間分配、學術工作量和專業(yè)實踐工作量三個方面，對156名全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的學業(yè)取向進行調查發(fā)現(xiàn)：學生學術偏好顯著強于實踐偏好，且對專業(yè)實踐重要性的認知不足，與培養(yǎng)目標產生背離。論文提出學校應為全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生提供多元實踐平臺和標準更高的教育經歷，導師則應提供有效的學業(yè)指導。

【關鍵詞】 全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生;學業(yè)取向;專業(yè)實踐

中圖分類號：G35 ? ? ? ? ? ? ? 文獻識別碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2096-1073（2020）12-0048-53

[Abstract] ?By means of cluster sampling， the study arrangement of 156 full-time master's degree graduates in Shandong Agricultural University was investigated from three aspects： time allocation， reading and writing. In terms of the amount of reading， the amount of reading of basic theory books is small， but the reading of academic papers runs through the majority of postgraduate studies. The writing volume is less and mainly short papers or reports. Furthermore， the thesis proposes that the university should provide a higher standard and more demanding education experience and a multi-practice platform for full-time postgraduate students， and the tutor should pay attention to providing effective academic guidance and guiding students to improve their self-discipline.

[Key words] full-time master's degree students; academic arrangement; investigation and study

1 ?問題的提出

為適應社會經濟形勢對研究生教育結構轉變的需要，我國自1991年開始實行碩士專業(yè)學位教育制度，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變。2009年，為進一步調整和優(yōu)化碩士研究生的類型結構，教育部開始擴大專業(yè)學位教育招生規(guī)模和招生來源，面向應屆本科畢業(yè)生招考并實行全日制培養(yǎng)。在培養(yǎng)目標上，注重學生在某一專業(yè)（或職業(yè)）領域具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作;在培養(yǎng)方式上，課程設置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，強調理論性與應用性相結合。且《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》專門對實踐環(huán)節(jié)提出明確要求，即：專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)適用性與實踐技能偏好。

但研究發(fā)現(xiàn)，全日制碩士專業(yè)學位研究生實際培養(yǎng)與原定目標相比存在背離。尤其是實踐環(huán)節(jié)，存在兩類典型問題：一是專業(yè)實踐培養(yǎng)未充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點[1]，以傳統(tǒng)的科學研究替代專業(yè)實踐、專業(yè)實踐變相成為一般的實習見習[2]。二是實踐管理機制不健全，缺乏全過程管理[3]，沒有建立起有效的校企合作培養(yǎng)人才機制，沒有形成系統(tǒng)全面的深度合作[4]?？傊T士專業(yè)學位研究在培養(yǎng)質量方面明顯存在“重申報，輕建設”，教育質量得不到有效保障。為此，本研究以全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生為例進行調查，通過發(fā)現(xiàn)其學業(yè)取向以掌握和了解學生的學業(yè)偏好，更好地引導學生進行學業(yè)安排，同時也為高校全日制農業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)改進提供更有針對性的建議。

2 ?研究設計與數(shù)據(jù)來源

2.1 ?研究設計

本研究從全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生學業(yè)安排角度對其學術偏好和實踐偏好進行考察。學術偏好的度量主要體現(xiàn)在理論學習、科研活動以及寫作量等方面，而實踐偏好則主要通過專業(yè)實踐培養(yǎng)。因此，本研究選擇3個關鍵指標用于分析：（1）學業(yè)時間分配。通過考察專業(yè)實踐在時間分配中的占比來考察學生對學術與實踐偏好的綜合安排情況。（2）學術工作量。包括閱讀量和寫作量度量。閱讀量指基礎理論書籍和學術論文閱讀量，寫作量以學術論文寫作字數(shù)度量，用以對比考察學生的學術偏好強度。（3）專業(yè)實踐工作量。用以對比考察學生的實踐偏好強度及技能提升的可能性。

2.2 ?數(shù)據(jù)來源

研究以整群抽樣的方式，于2020年1月對山東農業(yè)大學和青島農業(yè)大學160名全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生進行了調查，樣本涵蓋了農藝與種業(yè)、資源利用與植物保護、畜牧、食品加工與安全、農業(yè)工程與信息技術、農業(yè)管理和農村發(fā)展7個方向。具體樣本構成情況為：研究生一年級48人，研究生二年級108人，分別占總樣本的30.77%和69.23%;男生61人，女生95人，分別占總樣本的39.1%和60.9%。

調查問卷的發(fā)放與回收均通過問卷星系統(tǒng)以網絡問卷的形式進行。最終回收有效問卷156份，樣本有效率為97.5%。樣本總數(shù)與分布來看，具有顯著代表性，能夠滿足研究需要。

3 ?全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生學業(yè)安排分析

3.1 ?學業(yè)時間分配

本研究通過考察全日制農業(yè)專業(yè)碩士每周7天投入各項活動的時間來分析學生時間分配情況?；顒觾热莅ǎ海?）課堂學習，指學校開設課程的學習;（2）科研活動，指校內外的實驗與科學研究;（3）專業(yè)實踐，包括單位實習、參加學科科技競賽活動等;（4）勤工儉學，包括校內外的兼職、打工及勤工儉學等活動;（5）娛樂活動，包括學習以外的網絡、游戲、社團及體育活動等。每項均以“每周小時總數(shù)”來計量，均分別歸入0、1-5、6-10、11-15、16-20、21-25、26-30和30小時以上8個檔次。

綜合來看，如表1所示，全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生在校期間，課堂學習、科研活動、專業(yè)實踐、勤工儉學以及娛樂活動的參與比例分別為63.46%、100%、66.92%、28.85%以及93.59%，生活安排主要以科研活動、娛樂活動、專業(yè)實踐以及上課為主。有較少數(shù)的學生在學習之余兼顧勤工儉學，由此也可以判斷勤工儉學對學業(yè)完成的擠出效應較弱，但娛樂活動對學業(yè)完成的擠出效應相對較強。另外，從科研活動、課堂學習和專業(yè)實踐3個直接反映學生學業(yè)安排指標的時間分配看，科研投入精力明顯多于課堂學習與專業(yè)實踐活動。

分年級來看，除專業(yè)實踐和娛樂活動兩類安排外，學生的課堂學習、科研活動和勤工儉學的時間分配因年級不同而有較大差異。如表2所示：（1）課堂學習中，研究生一年級學生中占生活安排的比重最高，課堂學習時數(shù)集中于6-15小時區(qū)間內，約占一年級學生總數(shù)的52.08%，每周課堂學習30小時以上的仍高達8.33%。研究生二年級有52.78%的學生不再進行課堂學習，在剩余仍進行課堂學習的47.22%學生中，隨著學習時間的加長學生參與課堂學習的比例明顯降低，學習時間較集中于1-5小時區(qū)間。11小時以上人數(shù)合計占比為9.27%，21小時以上占比僅為1.86%。（2）科研活動中，兩個年級研究生投入的時間分布顯示，占樣本總數(shù)79.16%的研一學生投入的時間集中于16-30小時及以上的區(qū)間段，研二學生則有43.25%的樣本分布于15小時以內，但30小時以上的人數(shù)高出研一學生5個百分點。（3）勤工儉學。雖然兩個年級學生參與勤工儉學比例都較低，研一與研二參與比例分別為18.75%和33.33%，但研一學生僅分布在1-5小時和6-10小時兩個區(qū)間內且以1-5小時為主。研二學生不但參與勤工儉學的人數(shù)多于研一學生且各個時間段均有學生分布，但投入時間仍主要分布在1-5小時內。

通過上述分析可知，全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的學業(yè)生涯能以學業(yè)為主，勤工儉學和娛樂活動對學業(yè)的擠壓效應較小，說明學生的學業(yè)態(tài)度端正。

3.2 ?學術工作量

3.2.1 閱讀量 ?（1）基礎理論書籍閱讀量。查閱山東農業(yè)大學2018年全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案可發(fā)現(xiàn)，所有專業(yè)的培養(yǎng)目標中均包含對學生理論知識掌握程度的描述。以農業(yè)管理專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案為例，其中提到要求學生具有“寬廣扎實的經濟學、管理學基礎理論”，“系統(tǒng)掌握農村經濟管理、農村區(qū)域發(fā)展、農村政治社會、農業(yè)技術推廣、農業(yè)技術傳播等相關學科的理論”。由此可見，專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)雖然注重學生解決實際問題的能力，但基礎理論作為實踐能力提升的重要支撐不可或缺。

經典的基礎理論大多來源于書籍。鑒于此，本文以“每學期基礎理論書籍閱讀量”作為學生理論學習與研究理論體系構建的考核指標。分析圖1中的數(shù)據(jù)可以看出：學生讀書量隨年級增高而遞減。學生書籍閱讀量從第一至第四學期逐步遞減，不讀書的學生數(shù)由第一學期的4.49%增長到第四學期的24.36%，平均讀5本的人數(shù)由第一學期的22.44%降低到第四學期的8.33%，第二與第三學期在各個數(shù)量區(qū)間分布均基本持平。學生讀書量總體較少。如前分析可知，四個學期中均有相當一部分學生不讀書，統(tǒng)計分析結果顯示，四個學期均不讀書的學生有5人，占調查對象總數(shù)的比例為3.21%。另外運用統(tǒng)計分析方法計算學年與學期平均讀書量可知，調查對象學年平均讀書量為7.88本，第一至第四學期每學期每人讀書數(shù)量均值分別為2.75、1.86、1.69以及1.58本。按照學校的課程設置，第一二學期是學生集中學習基礎理論的時間，讀書量均值水平只有2.75和1.86本實在過低，且僅有22.44%的學生能夠讀5本書，第二學期較之又降低了10多個百分點?？上攵瑢τ趯I(yè)學位碩士研究生而言，基礎理論的學習與知識體系構建相對薄弱。

（2）學術論文閱讀量。學術論文閱讀量是反映學生接受前沿知識主動性的重要指標，也是研究生進行科學研究的重要指引。因此無論是研一還是研二學生每學期都應保證一定的論文閱讀量。分析表3數(shù)據(jù)可看出：絕大多數(shù)學生都能主動閱讀學術論文。尤其是第一學期，僅有0.64%的樣本學生沒有閱讀任何學術論文，后三個學期沒有閱讀論文的學生分別占比9.62%、9.62%和15.38%。在平均每周閱讀量的調查中，無閱讀量的學生占6.41%。總體說明學生閱讀論文的參與度較高。閱讀量上，每學期學術論文各個區(qū)間值均沒有隨學期的遞增而出現(xiàn)大幅度波動，但高低年級存在一定差異。學生第一學期的閱讀量在1-4篇的占樣本數(shù)量的26.92%，5-10篇占32.69%，兩個區(qū)間合計占樣本總數(shù)的59.61%，第二學期合計占46.15%，另兩個學期學術論文閱讀量在20篇以上的比重分別為17.31%和11.54%。相比之下，第三學期和第四學期閱讀量1-10篇區(qū)間的樣本比重分別為37.18%和34.61%，與前兩學期相比下降明顯。但第三和四學期相比前2個學期閱讀量區(qū)間明顯上升，學期平均閱讀11篇及以上論文的學生數(shù)量占樣本總數(shù)的比重分別為53.21%和50%，20篇以上的比重均為19.23%。如上分析可知，學術論文的閱讀貫穿了絕大多數(shù)研究生學習的始終。

3.2.2 寫作量 ?寫作量以“每學期平均寫作量”來考察學生研究產出。問卷調查中，按照論文或報告的篇幅長度可將寫作量分為三類：（1）長篇論文或報告（5000字以上）;（2）中篇論文或報告（2000-5000字）;（3）短篇論文或報告（2000字以下）。一般而言，具有學術偏好的學生更注重長篇科研論文的寫作，而實踐偏好型學生則更注重以實踐報告為主的短篇論文或報告的寫作。

分析表4及圖2數(shù)據(jù)可以看出，專業(yè)碩士學位研究生每學期平均寫作量整體不高，長篇、中篇以及短篇論文或報告0篇的比例較高，分別為44.23%、29.49和32.05%。剔除0篇寫作量發(fā)現(xiàn)，學生長篇、中篇以及短篇論文或報告寫作以1篇居多，比重分別為31.41%、32.69%和25.64%，4篇及以上的較少。同時，中短篇論文或報告的寫作量相比長篇報告略高。這表明，農業(yè)專業(yè)碩士在寫作量方面反映出的學術偏好和實踐偏好均相對較弱。學術偏好弱或許與全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生取得學位的標準不設置論文發(fā)表的要求有關，但實踐偏好也弱則反映學生對專業(yè)實踐報告的重視程度不足。

3.3 ?專業(yè)實踐工作量

專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證。查閱山東農業(yè)大學和青島農業(yè)大學2018年全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案可發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)要求中也明確提出要加強研究生的實踐訓練，促進實踐與課程教學和學位論文寫作緊密結合，注重在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力，實踐訓練不少于6個月。

但是，如表1所示，在專業(yè)實踐安排上，占總樣本23.08%的學生沒有專業(yè)實踐活動，即便參加實踐活動兩年級學生投入的時間也過少，主要集中于1-5小時區(qū)間內，研一和研二學生分別為樣本數(shù)的58.33%和40.74%。顯然，目前學生對專業(yè)實踐的精力投入與培養(yǎng)方案要求相比過少，遠達不到培養(yǎng)要求。

同時，對全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐意愿和認知調查發(fā)現(xiàn)，占總樣本數(shù)58.33%的學生不愿意參加專業(yè)實踐，且16.03%的學生甚至認為專業(yè)實踐設置完全沒有必要，相比之下，認為十分有必要設置專業(yè)實踐的學生僅占13.46%。另外，進一步對65位愿意參加專業(yè)實踐的研究生考察其實踐動因發(fā)現(xiàn)，因學業(yè)強制性需要而參加實踐的占64.61%，主動提升技能的僅占35.38%。由此可見，在全日制農業(yè)專業(yè)碩士研究生的潛意識里，并未充分認識到專業(yè)實踐的重要性，僅將其看作是強制性學業(yè)的一部分，實踐偏好意愿較低。

4 ?結論與反思

通過對156名全日制農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的學業(yè)時間分配、學術工作量及專業(yè)實踐意愿的調查發(fā)現(xiàn)，學生整體學業(yè)學術偏好顯著強于實踐偏好，且對專業(yè)實踐重要性的認知嚴重不足，與專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標產生背離。反思這一現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)，這是現(xiàn)有專業(yè)實踐安排效果差以及學生認知不足二者共同作用的結果。部分研究也指出，一些學校對于專業(yè)實踐的安排相對隨意，無固定的校外實踐基地，無實踐標準指引，甚至將專業(yè)實踐完全交由學生自行管理，且實踐考核不嚴謹，大多只是以校外導師簽字加實踐報告形式體現(xiàn)，根本無法準確度量實踐效果[5]，學生不認可也就更加理所當然了。為了改善這一狀況，切實提高技能導向型專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量，本文提出如下建議：

4.1 ?學校應注重為研究生提供多元化的實踐平臺

學校能否為研究生提供全面的學習資源及各種保障是學校在對研究生進行高級培養(yǎng)時需要解決的核心問題。如前所分析，絕大多數(shù)研究生目前學業(yè)安排中，不能真正有的參加專業(yè)實踐是普遍現(xiàn)象，無論是實踐參與度還是實踐時間均未達到培養(yǎng)要求。這樣一來，通過加強實踐教學體現(xiàn)全日制農業(yè)碩士專業(yè)研究生的應用性就成為一句空話。究其原因無外乎兩個方面：學校提供的平臺少，學生自我約束差。單從學校角度而言，可探索構建以實踐基地建設為核心，輔之以實踐性課程設置、實踐能力評價等多形式的實踐能力培養(yǎng)模式。強化校企合作建立實踐基地模式，可將研究生學習時間分為在校與企業(yè)兩個階段，從第二學期暑假開始進入企業(yè)實習至第三學期末。實踐性課程設置模式可通過校內導師與實踐導師聯(lián)合布置調研性課題實現(xiàn)，在提高學生實踐能力的同時還能為畢業(yè)論文做準備。但是該環(huán)節(jié)必須設立專業(yè)實踐過程管理機制及考核指標體系，以加強對實踐教學管控。

4.2 ?研究生導師應注重為研究生提供有效的學業(yè)指導

調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分全日制農業(yè)碩士專業(yè)研究生的學業(yè)成就感不高。這從“你兩年學習時間是否充實？”、“你對兩年學習所得是否滿意？”兩個問題的回答中可見一斑。僅有57.69%的研究生認為兩年學習生涯非常充實，有3.21%的學生認為是不充實的，39.10%的學生自評一般;而且對學習生涯非常滿意的僅占42.31%，非常不滿意的占5.13%，高達52.56%的學生僅自評為“一般滿意”。

學業(yè)成就感不高容易引起學業(yè)取向的負面效應。尤其是對于那些有實現(xiàn)知識積累、增長見識、技能提升等多元訴求的學生而言，隨著學業(yè)成就感逐步降低，學業(yè)取向也有從理性安排向湊合畢業(yè)轉變的危險。此時既需要導師不因學制短學業(yè)標準低而放松對全日制農業(yè)碩士專業(yè)研究生的管理，更需要導師能準確把握全日制碩士學位研究生的學業(yè)動向，及時糾偏，以提高學習生涯滿意度和充實度。

4.3 ?學校應提供標準更高、要求更嚴的教育經歷

全日制農業(yè)專業(yè)碩士研究生的學業(yè)安排與培養(yǎng)目標相背離，歸根結底在于學校對學生設置的學業(yè)標準和畢業(yè)門檻總體較低，使很多學生能夠輕松通過考核，輕易地獲得學位并順利畢業(yè)，由此會導致學生減少自我約束，最終也減損了研究生本應取得的學業(yè)成就及諸多專業(yè)實踐機會。更為重要的是“容易畢業(yè)”的負外部性一旦形成，勢必會降低高校的生源質量甚至教育質量。因此，提高學業(yè)各環(huán)節(jié)的水平考核、實施嚴格的畢業(yè)標準是提高研究生質量的重要保障。

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（編輯：李曉琳）