思維導圖在高中議論文教學中的運用

張勉 鄧明華

摘? 要 隨著信息技術的不斷發(fā)展，思維導圖作為一項工具，為高中議論文教學注入全新的活力。首先梳理思維導圖的概念和相關理論，試圖在思維導圖的工具輔助下構建新型的議論文教學，并利用其在議論文教學中的板書設計、備課、要點整理、提綱撰寫和素材積累等方面進行積極探索，以期有效推動高中議論文教學改革。

關鍵詞 思維導圖;議論文寫作;高中語文;邏輯思維;腦科學理論;多元智能理論;知識可視化

中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0069-03

1 引言

議論文教學是高中語文教學的重要內(nèi)容[1]，要求訓練高中生閱讀和寫作議論文的能力。通過高中階段議論文的教學，在議論文閱讀方面，學生應該能夠理清議論文的寫作思路和層次，把握其中心論點的內(nèi)容，分析整篇議論文所使用的論證方法以及其論點之間的內(nèi)在邏輯關系;在議論文寫作方面，應做到論點明確、論證方法豐富、論據(jù)充分可信以及論證思路清晰，具有較強的說服力和邏輯性。

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生閱讀議論文時，往往理不清文章的整體思路，不知所云;有的學生寫出的議論文要么與題目毫不相干、離題萬里，要么邏輯混亂、一塌糊涂，要么缺乏具體的例子論證。造成部分學生議論文的閱讀與寫作能力較差的原因是多方面的，其中很重要的一點是思維邏輯混亂。高中議論文教學中融入思維導圖，可有效提高學生的邏輯思維能力，幫助學生提高閱讀和寫作議論文的能力。

2 思維導圖概述

思維導圖概念? 思維導圖由托尼·博贊在20世紀60年代所創(chuàng)建，至今已經(jīng)被應用于不同的領域，諸如個人思考與寫作、待辦事宜、項目計劃、項目管理和知識管理等方面。思維導圖通過思維形象化和放射性立體結構幫助使用者理清思緒脈絡、分清層次關系，以及幫助使用者形象化思考。

思維導圖相關理論

1）腦科學理論。思維導圖與腦科學理論中的左右腦分工密切相關，其理論是由美國神經(jīng)生物學家斯佩在20世紀60年代提出的。該理論指出，左腦更側重于邏輯思維，所以又被稱為“語言腦”“學術腦”和“意識腦”，其思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性[2];右腦更側重于形象思維，所以又被稱為“藝術腦”“音樂腦”“創(chuàng)造腦”和“潛意識腦”，其思維方式具有跳躍性、直覺性和無序性。

右腦思維負責接收與處理的信息主要包括圖像、圖形、聲音、節(jié)奏、韻律、位置等[3]，其功能主要在創(chuàng)新能力、想象能力以及對直覺靈感的捕捉。所以，畫思維導圖與一般的做筆記相比，更多了一些符合右腦展開思維的因素，比如想象、節(jié)奏、色彩和形象等。高中議論文教學融入思維導圖，有助于充分利用右腦的功能。

2）多元智能理論。多元智能理論是由美國教育心理學家加德納在20世紀80年代提出的，指出人類智能有多種不同的方面。加德納的多元智能理論指出人類的智能至少可以分為語言智能、空間智能、音樂智能、肢體運作智能、邏輯數(shù)學智能、內(nèi)省智能、人際智能、自然探索智能。

思維導圖與多元智能理論中的語言智能、邏輯數(shù)學智能和空間智能等內(nèi)容關系緊密。思維導圖中內(nèi)容的文字書寫需要使用者運用語言智能中的語言文字能力來表達描述事物。同時，思維導圖中處于同一級的分支一般屬于并列或者順序關系，需要在邏輯數(shù)學智能中找到事物的相關規(guī)律以及邏輯順序。思維導圖使用關鍵詞對內(nèi)容進一步擴充，擴充的內(nèi)容則需要邏輯數(shù)學智能來歸類和分析。再者，思維導圖通過不同色彩、線條和形狀來表達內(nèi)容，高度符合空間智能中對意象和圖像的思考表達。

3）知識可視化理論?？梢暬峭ㄟ^計算機技術以圖形圖像的方式來對事物進行表征。知識可視化是通過視覺表征形式促進知識的傳播與創(chuàng)新[4]。知識可視化的基礎是科學計算、數(shù)據(jù)和信息的可視化。知識的可視化能夠簡化知識的復雜內(nèi)容，從而以更為簡單的形式呈現(xiàn)出來。進行知識可視化主要原因有二：

①人類獲取信息的主要來源有83%是通過視覺;

②人們對知識的理解和記憶受信息呈現(xiàn)方式的影響。

知識的可視化工具有很多，比如認知地圖、語義網(wǎng)絡、思維地圖、概念圖、思維導圖等?？梢暬乃季S導圖改變了學生的認知方式[5]，促進了學習過程的開展。知識的可視化主要創(chuàng)造知識、促進知識、傳遞知識以及解決知識超載。

3 將思維導圖運用于高中議論文教學

將思維導圖運用于教師的教

1）運用思維導圖設計板書。教師運用思維導圖設計板書，有利于學生把握整節(jié)課中各個要點的內(nèi)容以及相互之間的關系。以“頒獎詞在議論文寫作中的應用”一節(jié)為例，教師向學生講解如何將頒獎詞應用于議論文寫作中，以“頒獎詞是什么”“為什么要用頒獎詞”“頒獎詞的素材積累”“怎么使用頒獎詞”和“使用頒獎詞需要注意的問題”五個模塊展開。板書設計以思維導圖的模式呈現(xiàn)，能更清晰地表現(xiàn)教學內(nèi)容中五個模塊之間的層層遞進和逐步深入，也更好地展現(xiàn)了各個模塊的核心關鍵內(nèi)容。學生一眼便知本節(jié)課的整體思路和關鍵要點，方便記憶知識內(nèi)容和理清思路。“頒獎詞在議論文寫作中的應用”的板書設計如圖1所示。

2）運用思維導圖備課。備課通常指教師上課前的教學準備[6]。教師的備課任務包含眾多內(nèi)容，備課內(nèi)容包含課程基本信息、教學工具、課堂反饋以及教學過程等，涵蓋課程標準、教材、教法和學法等方面。

教師通過思維導圖備課，從備課內(nèi)容的關鍵詞展開，逐步理清教學思路。教師有時并不是在剛備課時就有十分清晰的教學思路。通過對備課內(nèi)容的分類和梳理，教師對整節(jié)課的內(nèi)容有著整體的認知。與此同時，思維導圖的記錄方式便于捕捉教師的靈光一現(xiàn)。隨著通過思維導圖備課的進一步深入，教師形成一套自己的備課體系，從而避免重復“造輪子”。

將思維導圖運用于學生的學

1）運用思維導圖整理議論文審題要點。以2015年高考全國卷2作文題目為例，材料中主要提及三個風采人物候選人，有大李、老王和小劉。學生通過挖掘題目中的關鍵要點，然后對要點之間的關系進行整理歸并。通過思維導圖將三個人物各自的主要特點以及共同特點羅列出來，如此一來，能讓學生快速捕捉題目的主要內(nèi)容，理清各個人物之間的特點以及三者的共同特點，方便對特點進行深度挖掘進而立意。2015年高考全國卷2作文審題要點的思維導圖如圖2所示。

2）運用思維導圖撰寫議論文提綱。議論文的提綱簡而言之就是整篇議論文的摘要和大致思路。以“學習應該勤奮”為例，思維導圖圍繞引論、本論和結論展開，本論中的三個分論點以及事例論證、道理論證所要用的論據(jù)內(nèi)容運用思維導圖的模式十分清晰地呈現(xiàn)。學生撰寫思維導圖式的議論文提綱，不容易偏離主題，直接圍繞思維導圖的提綱拓展寫作內(nèi)容。對于議論文的構思，思維導圖便于呈現(xiàn)不同的邏輯思路，輔助學生展開議論文的寫作。運用思維導圖撰寫提綱時，按照審題、立意和選材的步驟來完成思維導圖的繪制?！皩W習應該勤奮”議論文提綱的思維導圖如圖3所示。

3）運用思維導圖積累議論文素材。議論文的寫作往往需要引用大量的案例。學生利用思維導圖以某個關鍵詞為中心來積累議論文的作文素材，豐富自己的素材庫。在用思維導圖構建自己的作文素材庫時，正是運用建構主義學習理論自主構建知識的過程，按照比如“愛國”“誠信”“敬業(yè)”等關鍵詞收集議論文的作文素材。

4 思維導圖的運用誤區(qū)

記錄所有信息的內(nèi)容? 運用思維導圖關鍵在于把核心要點用思維導圖表述出來，而非所有的信息內(nèi)容。比如在運用思維導圖撰寫議論文的提綱過程中，將所有作文素材內(nèi)容都寫出來則本末倒置、適得其反。

各個知識間不獨立? 思維導圖的各個分支所呈現(xiàn)的內(nèi)容需要獨立，保證要點呈現(xiàn)的簡明扼要。比如作文素材的各個要點間如果不獨立，相互摻雜，則擴寫的過程中容易造成邏輯混亂。

畫無規(guī)律的信息? 思維導圖的各個分支要具有某種內(nèi)在的邏輯關聯(lián)，才能充分發(fā)揮優(yōu)勢，諸如順序關系或者并列關系。無規(guī)律信息不能發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，而有規(guī)律的信息運用思維導圖則能更好地呈現(xiàn)。

5 結語

思維導圖作為一款強有力的學習工具，輔助師生輕松自如地呈現(xiàn)思維過程與思維內(nèi)容。在高中議論文教學中推廣和運用思維導圖，可以優(yōu)化語文教學過程和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對于深化信息技術與語文課程整合具有積極的意義。

參考文獻

[1]楊保華.高中議論文寫作教學現(xiàn)狀與對策研究[D].河南：河南師范大學，2015.

[2]陳麗.基于右腦記憶的圖文轉化地理教學效率及策略研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[3]李慧.“右腦思維”在藝術設計教學中的應用研究[D].長沙：中南大學，2012.

[4]劉偉.知識可視化設計研究[D].長沙：中南大學，2012.

[5]朱讀君.思維導圖在思想政治課中的應用[J].素質教育大參考：A版，2014（1）：27-29.

[6]馬建欣.多維備課：有效教學的前提[J].當代教育論壇：學科教育研究，2007（1）：52-53.