近年高考英語寫作試題中的文化滲透現(xiàn)象及策略研究

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)課堂過于側(cè)重西方文化而忽略了中國文化的注入，導(dǎo)致學(xué)生遇到中國文化或社會現(xiàn)象類題材時有話可講卻無從表達，產(chǎn)生了中國文化的“失語”。本研究選取近七年江蘇高考英語作文題材為語料，進行數(shù)據(jù)分析，研究發(fā)現(xiàn)中國文化在考題中出現(xiàn)頻率高、考查內(nèi)容多。據(jù)此，本文進一步分析了中國文化“失語”在高中英語課堂中的癥結(jié)所在，最后，提出了將中國文化滲透進高中英語寫作課堂的策略，即轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、注重日常文化積累，旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識及文化自信，提高其寫作實力，推動中國文化的傳播。

【關(guān)鍵詞】新課標;高中英語寫作;文化失語;文化滲透

【作者簡介】夏靜依，常熟市王淦昌中學(xué)。

一、 新課標中的文化意識目標

近年來，在全球化發(fā)展的力量驅(qū)動下，我國的教育課程標準對師生們也提出了新的要求。2017年版的《普通高中英語課程標準》中明確提出，要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，要注重學(xué)生文化意識的養(yǎng)成，幫助學(xué)生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信。細觀新課標對文化意識目標的分類，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高中英語教育對文化培養(yǎng)的要求從2013年只強調(diào)“通過中外文化對比加深對中國文化的理解”延伸到了2017年新課標中的五條具體的多維度的文化要求，即：

1. 能用自身知識為中外文化的異同提供可能的解釋;

2. 提高跨文化意識，在跨文化交流時，能夠注意到彼此之間的文化差異;

3. 尊重和理解文化的多樣性，具有國際視野，進一步堅定文化自信;

4. 感悟中外優(yōu)秀文化的精神內(nèi)涵，樹立正確的價值觀;

5. 有傳播中國特色社會主義文化的意識，能夠用所學(xué)的英語描述、比較中外文化現(xiàn)象。

從以上要求來看，國家越來越注重學(xué)生文化意識的養(yǎng)成，提倡在英語學(xué)科的教學(xué)中滲透中國文化，幫助學(xué)生形成跨文化視角。而就目前英語高考的分數(shù)配置比重來看，作文是全卷中單項賦分最高的題目;從寫作的考查要求來看，學(xué)生在寫作中需要有對外國文化的理解、對中外文化差異的分析，更要以中國學(xué)生的角度來辯證地看待問題，這對當(dāng)代師生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。因此，將寫作課堂轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生文化意識的主戰(zhàn)場具有重要意義，不僅能讓學(xué)生用底蘊深厚的中國文化武裝自己、迎接外國文化帶來的新挑戰(zhàn)，更有助于學(xué)生樹立正確的文化價值觀，堅定民族自信。

二、 高考寫作題材中的文化指向分析

1. 研究對象。本文筆者以2013至2019年的高考英語江蘇卷為研究樣本，選取這七份試題中的七篇作文素材為研究語料，對其進行文化指向數(shù)據(jù)分析。

2. 研究數(shù)據(jù)分析。筆者在研讀了2013至2019年的七篇作文語料后，按照其題干內(nèi)容將語篇中的關(guān)鍵詞句及所考查的關(guān)鍵信息歸類，如表1。

根據(jù)表1中的研究內(nèi)容可知，近七年來的江蘇英語高考作文話題大多與中國文化息息相關(guān)。作文命題的視角與學(xué)生日常緊密貼合，話題大部分以時事熱點為基礎(chǔ)，考查學(xué)生對某個人社會或文化現(xiàn)象的看法或理解。在所研究的這七篇語篇中，中國文化元素出現(xiàn)頻繁，這就意味著學(xué)生要對作文主題、作文要求理解得透徹，就要具備對中國文化的敏感度及深入了解。因此，基于表1中的內(nèi)容歸類，筆者再次進一步研究了高考作文試題中所涉及的文化元素及現(xiàn)象，將研究素材按照與中國文化的相關(guān)度進行對比排列，結(jié)果如下（見表2）。

3. 研究結(jié)果?；谝陨蠑?shù)據(jù)，筆者對近七年江蘇高考作文中的中國文化元素進行統(tǒng)計，主要得出以下結(jié)論：

（1） 中國文化出現(xiàn)頻率高。七篇材料中明顯出現(xiàn)與China相關(guān)字樣的有五篇，占62.5%，所考查話題中滲透中國文化現(xiàn)象的有七篇，占比100%?？梢?，近年的高考作文命題較為看重中國文化的傳播及跨文化知識的運用，而不再是單一地強調(diào)學(xué)生的英語語法等知識。

（2） 話題與中國熱點時事息息相關(guān)。從表2中可以看出，近幾年的作文主題涵蓋范圍較廣但大多基于當(dāng)代熱點社會現(xiàn)象，例如2016年的網(wǎng)絡(luò)投票、2018年的消費排名等。這些話題都是在網(wǎng)絡(luò)新時代下應(yīng)運而生，因此，寫作課堂不能脫離中國當(dāng)代的文化大背景，而要不斷輸入傳統(tǒng)中國文化。

（3） 考查內(nèi)容以學(xué)生視角為基礎(chǔ)。通過表1的歸納可以發(fā)現(xiàn)，近年來作文試題大部分都以讓學(xué)生看現(xiàn)象、談看法、表立場為寫作要求，考查學(xué)生在中國文化背景下以學(xué)生的角度、運用外國的語言來談中國話題的能力。例如，2014年作文試題要求學(xué)生談自己對“漢語詞典收錄英語詞匯”的看法及理由，2019年作文要求學(xué)生談?wù)剬Α按h服”的看法及原因，這類考題較為貼近學(xué)生的生活，易讓學(xué)生有話可講、有理可談，其中又不乏中國文化的傳承，體現(xiàn)了考綱對高中生思維品質(zhì)、語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力四大方面要求的統(tǒng)一性和同一性。

中國文化如此頻繁地出現(xiàn)于高考的書面表達中，對于高中師生來說無疑是一個重要的信號，在寫作教學(xué)課堂中教師必須重視中國文化的滲透及跨文化交際視野的培養(yǎng)。因此，本研究著眼于在高中寫作課堂中滲透中國文化具有重大意義。

三、 高中英語寫作課堂中的中國文化“失語”現(xiàn)象

現(xiàn)階段的高中英語教育已增加了對于文化概念的關(guān)注，但不管從教材、課程設(shè)置，還是從學(xué)校、教師層面來看，仍較為注重西方文化的灌輸，而忽視了中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作表達時易受所學(xué)英語語言的思維模式影響，難用英語來表達對中國文化及現(xiàn)象的理解，即中國文化的“失語”。

就當(dāng)前寫作課堂來看，文化“失語”主要體現(xiàn)在學(xué)生對話題有所了解卻不深入;由于思維定式不能準確地用英語知識去表現(xiàn)中國觀點;作文中所呈現(xiàn)的觀點不貼合中國社會實際現(xiàn)象。而導(dǎo)致中國文化在寫作課堂中“失語”的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 日常教材和習(xí)題大多引入西方文化為素材，忽略了英語知識與中國文化的交融，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只注重英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)，從而形成了思維定式，無法以中國學(xué)生視角去應(yīng)對英語考試的要求。

2. 學(xué)校的課程設(shè)置及教師的授課方式仍較為傳統(tǒng)。課程內(nèi)容涵蓋范圍僅局限于西方文化的典型話題，如節(jié)日、習(xí)俗、風(fēng)土人文等，鮮少觸及中國傳統(tǒng)元素，學(xué)生的接觸機會少。教師授課時更多偏向于講授專業(yè)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，缺乏主動教授跨文化知識的意識，沒能發(fā)揮好中國文化促進者及西方文化接收者的角色作用。

3. 學(xué)生本身不夠重視英語學(xué)科中的中國文化，對其缺乏興趣。在英語教學(xué)的過程中，作為教師能覺察到學(xué)生對學(xué)科的明顯分化。大多數(shù)學(xué)生總覺得中國文化只屬于語文學(xué)科的范疇，缺少主動用本土文化的視角去看待外國文化的覺悟，也難以培養(yǎng)出對傳統(tǒng)文化的興趣。

四、 高中英語寫作課堂中的中國文化滲透策略

1. 轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。從傳統(tǒng)的教學(xué)講授、學(xué)生“靜態(tài)”學(xué)習(xí)向教師引導(dǎo)、學(xué)生“動態(tài)”學(xué)習(xí)過度，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師首先要注重自身的文化素養(yǎng)意識，只有以中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，耐心沉淀，才能充當(dāng)好一個文化傳播者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在英語課堂中體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。其次，教師在教學(xué)中可以自身為例，分享一些對于中西方文化碰撞的看法或見解，借此擴寬學(xué)生的跨文化視野，鼓勵學(xué)生進一步用發(fā)散性思維去分析文化問題。

2. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。著名認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間相輔相成。只有讓學(xué)生形成積極正確的學(xué)習(xí)動機，才能事半功倍。而學(xué)習(xí)動機主要包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。教師在日常教學(xué)中可引入一些考題的素材分析，分享一些命題技巧及視角，以促進學(xué)生形成正確的“學(xué)習(xí)需要”。有了學(xué)習(xí)需要，還需要輔以積極的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生埋頭刷題已累積了豐厚題量，但失分仍明顯，主要歸結(jié)于對命題人的思路及考點理不清頭緒，而屢次的挫敗會使大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)期待。因此，在講題之余，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為前提，以中國文化熱點為素材，以多媒體為教學(xué)手段，融入與考試方向相關(guān)的文化語篇。只有日常多累積多運用，學(xué)生才會得心應(yīng)手，從而提高學(xué)習(xí)期待，促進中國文化在英語學(xué)科中的復(fù)現(xiàn)。

3. 注重日常文化積累。教師應(yīng)積極提升自身、文化積累并致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在“中國文化走出去”的大背景下，我國底蘊深厚的歷史文化已被越來越多的西方人所認可，因此誕生了許多具有中國時代特色的詞匯，如the Belt and Road Initiative（一帶一路）、vendor economy（地攤經(jīng)濟）、poverty alleviation（扶貧攻堅）等。這些詞匯及文化現(xiàn)象帶有深深的中國文化烙印，也貼合國際合作的趨勢，師生應(yīng)提高對這類題材的關(guān)注度及敏感度，只有增加知識累積，才能在高考作文出現(xiàn)類似熱點題材時有詞可表達。除了時事熱點，教材也應(yīng)被充分利用好，畢竟教材是學(xué)科開展的基礎(chǔ)。仔細研讀和拓展教材中所出現(xiàn)的中國文化元素，有助于促進學(xué)生對中國文化的理解，從而推動了文化的深化和傳播。

五、結(jié)語

隨著我國國際綜合實力的日益提高，英語這樣一門跨文化的學(xué)科更應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求助力中國文化走向世界。作為英語學(xué)習(xí)者，不管是教師亦或是學(xué)生都應(yīng)主動肩負起文化傳承的責(zé)任，提高自身思辨能力，將中國文化滲透進高中英語課堂，用跨文化視野去理解中國文化、包容西方文化，從而更好地實現(xiàn)“文化共享”的平衡教學(xué)。而在中國文化壯大的道路上，將中國文化貫穿到高中英語課堂中是重要一環(huán)，是助推學(xué)生弘揚中國文化的主要動力。

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