信息化教學(xué)模式下中職英語教學(xué)應(yīng)用研究

莊楷玲 林超

【摘要】 隨著時代的進步，科技高速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛用于各級各類課堂教學(xué)，逐漸形成線上線下協(xié)同育人的教育格局。信息技術(shù)融入教學(xué)的根本宗旨是優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)實踐，通過調(diào)查問卷調(diào)研本校英語課程信息化教學(xué)實踐現(xiàn)狀，分析存在問題，提出相應(yīng)的實踐教學(xué)模式策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)資源;超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;英語教學(xué)

【作者簡介】莊楷玲（1983-），女，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，外語講師，碩士，研究方向：中職綜合英語、公共英語、教學(xué)管理;林超（1987-），女，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校，外語講師，碩士研究生，研究方向：中職商務(wù)英語、英語口語等。

【基金項目】2018年廣東省職教學(xué)會英語教學(xué)指導(dǎo)委員會課程改革研究課題：信息化背景下的中職英語教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究（編號GDYZW201806）。

一、研究目的

信息化教學(xué)蓬勃發(fā)展下，網(wǎng)課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式一定程度上提高英語教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從而實現(xiàn)教學(xué)目標。筆者在研究前期查閱了大量的關(guān)于國內(nèi)中職英語信息化教學(xué)應(yīng)用研究的論文，發(fā)現(xiàn)主要存在一些共性問題：信息化教學(xué)應(yīng)用流于形式，教師主要用于公開課、示范課的展示使用，常態(tài)化的信息化課堂教學(xué)較少;優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源較少，沒有經(jīng)過整合優(yōu)化的資源，學(xué)生難以在短時間內(nèi)吸收消化，會造成一定的學(xué)習(xí)壓力;教師信息化教學(xué)設(shè)計能力較弱，應(yīng)用層次較低，簡單利用PPT輔助講授，視頻播放、練習(xí)占用大量教學(xué)時間，課堂活動設(shè)計少，教學(xué)效果差強人意。

為調(diào)查我校公共英語課程信息技術(shù)與教學(xué)資源的應(yīng)用情況，我們選定電子商務(wù)專業(yè)一年級學(xué)生作為研究對象，1.3班為實驗班，2、4班為對照班。在學(xué)生完成兩個學(xué)期的信息化學(xué)習(xí)后，根據(jù)特量表設(shè)計問卷并開展調(diào)查，通過SPSS統(tǒng)計、整理和分析數(shù)據(jù)，旨在了解中職公共英語課堂中信息化教學(xué)對學(xué)生的影響，分析學(xué)生對于英語課程信息化教學(xué)資源和教學(xué)模式的滿意度和學(xué)習(xí)效果，找出信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題。

二、中職英語課堂中信息化教學(xué)的實施

課程以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建英語課程門戶，分模塊提供完整的線上教學(xué)資源。對照班使用平臺上的教學(xué)資源，但教師采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式;實驗班采用“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的混合式教學(xué)模式。

借助信息化教學(xué)平臺，教師整合優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過主題討論、任務(wù)驅(qū)動、分組合作、探究學(xué)習(xí)、小組展示等多樣化體驗式的教學(xué)形式進行線上線下的互動教學(xué)，采用發(fā)展性和形成性的評價方式，促進課堂和信息技術(shù)的深度融合。實驗班教學(xué)中設(shè)計完整的四階段教學(xué)過程——課前自主學(xué)習(xí)+智慧（同步）課堂教學(xué)+線上答疑解惑+課后拓展學(xué)習(xí)。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)點，如觀看微課、自學(xué)課件、主題討論、分組學(xué)習(xí)等;課中，學(xué)生參與平臺的主題討論、選人、搶答、投票、分組任務(wù)、評分、隨堂測試等啟發(fā)式教學(xué)活動，教師從旁指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，提升合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力;課后，教師布置作業(yè)、課堂評價，線上答疑解惑，師生討論交流。借助平臺一體化的數(shù)據(jù)分析，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行跟蹤和統(tǒng)計，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，因材施教地進行針對性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”。

三、中職英語信息化教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查研究

此次共發(fā)放問卷201份，回收184份，有效回收率為91.5%。其中，實驗班共回收94份，對照班回收90份。問卷從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息化資源實用性五個維度進行調(diào)查，旨在研究中職英語信息化教學(xué)應(yīng)用的整體情況，以及信息化教學(xué)是否能夠在一定程度上改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提升優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和體驗。

1.學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果主要從英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)能力、英語運用能力、綜合水平等方面進行調(diào)研。通過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，從表1-1可見實驗班和對照班學(xué)生認為自己的總體英語水平有一定程度的提高（M>3）。在調(diào)查信息化教學(xué)中的各種教學(xué)活動對英語學(xué)習(xí)的作用中（Q11），79%的實驗班學(xué)生和60%的對照班學(xué)生認為信息化教學(xué)對英語學(xué)習(xí)有不同程度的促進作用。64.8%實驗班學(xué)生認為自己的英語綜合水平有所提高，對照班48.2%的學(xué)生認為自己的英語綜合水平有所提高，實驗班學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果比對照班好。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對信息化教學(xué)的態(tài)度調(diào)查主要涉及信息化課堂參與度、積極度、完成度等內(nèi)容。被調(diào)查的學(xué)生對信息化教學(xué)模式的認可度較高（實驗班M>4，對照班M>3）。實驗班進行混合式教學(xué)模式，將信息化技術(shù)運用到教學(xué)的各個階段，27.66%的學(xué)生非常認同信息化教學(xué)可以讓他們更加積極地參與課堂，30.85%的學(xué)生積極參與課堂的原因是因為教師授課方式吸引人;對照班在淺層使用信息化資源后，僅8.79%的學(xué)生認為信息化教學(xué)完全調(diào)動他們對課堂的積極參與度，45.05%的學(xué)生積極參與課堂是為了考試及格。可見，教師在課堂上信息化手段的運用程度對學(xué)生的積極度產(chǎn)生一定的影響。

3.學(xué)習(xí)體驗。主要從信息化教學(xué)資源能否滿足學(xué)習(xí)需求、是否對學(xué)習(xí)有激勵作用、是否喜歡信息化教學(xué)方式等方面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從表1-2均值統(tǒng)計可以看出，學(xué)生對信息化教學(xué)應(yīng)用的滿意度較高（實驗班M>4，對照班M>3），可見，教師信息化教學(xué)的設(shè)計能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有直接影響。被調(diào)查的184名學(xué)生中，65.2%認為教學(xué)平臺和教學(xué)資源能夠基本滿足學(xué)習(xí)需求，73.9%學(xué)生比較喜歡信息化教學(xué)的上課方式。其中，35.9%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)課堂講授加網(wǎng)課學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)方式，占比重最高。

4.自主學(xué)習(xí)能力。實驗班和對照班學(xué)生通過兩學(xué)期的信息化教學(xué)后，自主學(xué)習(xí)能力處于中間水平（M>3），介于比較符合和不確定之間。問卷主要調(diào)查學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)資源是否能提高自學(xué)效果等方面。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，實驗班有23.4%的學(xué)生能夠獨立支配學(xué)習(xí)時間，30.85%的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)自主權(quán);對照班僅有14.29%的學(xué)生能獨立支配學(xué)習(xí)時間，26.37%的學(xué)生有一定學(xué)習(xí)自主權(quán)。

5.信息化教學(xué)資源實用性。問卷從微課內(nèi)容和學(xué)習(xí)課件內(nèi)容實用度、教學(xué)資源的難易程度對信息化教學(xué)資源的實用性進行調(diào)查。從表1-3數(shù)據(jù)可見，被調(diào)查學(xué)生對信息化教學(xué)資源的實用性認可度較高（實驗班M>4，對照班M>3）。在實驗班學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)中，92.5%的學(xué)生認為教學(xué)資源的微課內(nèi)容實用，78.6%的學(xué)生認為教學(xué)資源的微課內(nèi)容難易適中，89.1%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)資料內(nèi)容難易適中，78.6%的學(xué)生認為測驗難易程度適中，總體對于信息化教學(xué)資源實用性的評價較高。

四、信息化教學(xué)應(yīng)用調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生使用信息化教學(xué)的態(tài)度積極。傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂，教師側(cè)重教，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍、自主性有限，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可以利用信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢，通過多種手段呈現(xiàn)形象生動的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

通過數(shù)據(jù)可見，多數(shù)學(xué)生對采取線上自學(xué)和使用信息化教學(xué)資源持積極態(tài)度，可以實現(xiàn)隨時隨地自主、靈活學(xué)習(xí)，彌補了課堂教學(xué)在時間上和空間上的不足。教師運用信息化技術(shù)，為學(xué)生提供課前、課中及課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，設(shè)計不同層次的任務(wù)點，讓學(xué)生能獲取更多、更新、更廣的知識面，從而真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)體驗。

2.教學(xué)效果與教師課堂對信息化教學(xué)的應(yīng)用層次相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師的教法、師生的互動、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等都會直接影響教學(xué)效果。特別是師生的互動，教師的教法、信息化資源的熟練運用等，都能夠有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

通過實驗班和對照班的數(shù)據(jù)對比，實驗班學(xué)生使用信息化教學(xué)的總體效果比對照班好，無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上都有一定程度的提高。現(xiàn)如今，多數(shù)的信息化教學(xué)停留在“淺層使用”階段——教師的信息化教學(xué)能力不夠、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課堂活動與信息化資源結(jié)合程度不夠、過度依賴信息化教學(xué)等。高效高質(zhì)的信息化教學(xué)離不開教師精心的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)的熟練運用、有效的指導(dǎo)，從而為學(xué)生帶來更多的獲得感，并最終實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.信息化教學(xué)的應(yīng)用要體現(xiàn)適度原則。信息化教學(xué)在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，有利于突破教學(xué)過程中的重點和難點。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，學(xué)生在使用信息化教學(xué)資源中普遍認為任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難、知識點和任務(wù)點多。在使用信息化平臺中存在的問題，60%的學(xué)生選擇“基礎(chǔ)較薄弱，跟不上節(jié)奏”，其次是“學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，無法消化”?？梢姡脚_學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量和難易度是制約信息化教學(xué)中主要因素。

資源的使用和平臺的運用需要體現(xiàn)適度原則，既要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易適中的內(nèi)容，又要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情安排數(shù)量適中的活動和任務(wù)。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習(xí)多門課程，課程任務(wù)要適中，同時要加強信息化教學(xué)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而消除學(xué)生的畏難心理。

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